以问导教,提高小学数学课堂教学有效性

2019-07-19 06:12王立云
内蒙古教育·科研版 2019年2期
关键词:设问提问问题

王立云

摘 要:小学数学教学要充分发挥问题的导向性作用,教师在备课过程中要学会设问,在预习的基础上鼓励学生大胆提问,拓展思维,教师要学会在作业中找问题,这样才能反思课堂,在课堂教学评价过程中可以采用考问的方式,让教师更加深入把握课堂教学的效果。在“四问”的促进下让课堂教学有效性得到提升。

关键词:以问导教;设问;提问;问题;考问

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216(2019)02B-0043-02

《义务教育小学数学课程标准》把“问题提出”作为四个总目标之一,明确指出,要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,增强应用意识,提高实践能力” 。可见,问题提出对学生学习数学知识有着非常重要的作用,如果我们在课堂上能够抓住问题这一主线,从问题出发激发学生求知欲,以问题引起学生的深入思考,以问题为饵,让学生产生对数学学习持续的好奇心和探究意识,就能提高数学课堂的教学有效性。

一、鼓励教师课前设问,有问巧答才能成就名师

设问是一种常见的修辞手法,是指先提出问题,明知故问,自问自答。我们在此强调的设问是指教师在充分了解教材内容后,根据教学设计进行“前测”,对每一个问题进行设问,进而了解学情,掌握学生的学习动态和知识生成过程。课前设问是教师精心备课的重要途径,在课前设问中,教师要能够再次深挖教材,对课堂进行深层次的预设。

记得多年前上《数字编码》一课,我在课前布置了让学生收集父母和自己的身份证号的环节,根据设计,学生会发现大部分父母和孩子的身份证号的前六位是相同的,进而揭示出身份证号前六位表示省、市、区编码的概念。不曾想,开课后找了三组学生,结果他们一家三口的身份证号前六位都不相同。尽管后期改变策略完成了教学任务,但由于预设不够浪费了很多的时间。

课前和课中的设问可以帮助教师更加顺畅地推进教学。我们不妨也反思一下,如果在课堂教学中,不以学生的问题为中心,而按照教师的设计来完成课堂教学任务,会对学生的思维培养产生怎样的影响。通过设问可以反思课堂提问的有效性,提高课堂提问的效率。教师在教学中要大胆设问,提出在课堂教学中可能遇到的问题,并根据自己的理解选择最有效的解决办法。以问题为导向的小学数学教学已被人们广泛认可,随着2011版新课标的出台,相关的研究越来越多。“以问导教”中的设问是让课堂问题更有效、课堂更高效的有力措施,对教师的课堂教学有很强的指导作用,能帮助教师有效提高课堂教学水平。

二、提倡学生预习质疑,有价值的问题是最好的思考

在小学课堂教学过程中,学生的提问是高效教学的基础。怎样才能让学生学会提问并提出有价值的问题呢?我们提倡学生在课前对所学知识进行预习,通过预习,学生提出自己想要解决的问题,并在预习的过程中逐个消化,剩下的问题就是老师要解决的重点,也是学生提问的精华。在这一过程中,学生的数学思维得到了锻炼,提问的技巧得到了提升,更难能可贵的是,课堂教学效果会更好。

记得在上《因数和倍数》一课时,由于概念多,多次尝试效果欠佳。后来,我选择另一个班,开始试行“预习提问+自主解决+集体研讨”的方式,通过预习,学生提出了很多数学问题:“因数和倍数有怎样的关系?”“为什么有些数一会儿是因数,一会儿又是倍数?”“一个数的倍数和因数为什么会有重复的数字?”……学生的提问颠覆了我的认知,也呈现出了本堂课所有的知识点。当学生在小组内解决掉能通过发现和交流解决的问题,整堂课的基本脉络就很清晰了,我适时地进行点拨,很快这堂课的重难点就突破了,学生学得轻松,我也体会到了提问对数学课堂的促进作用。

这样的改变在研究过程中是很常见的。在数学课堂中,我们要不断培养学生的提问意识,提高学生发现问题、解决问题的能力。很多学生都有“老师至上”的理念,认为老师金口玉言,这种盲目的崇拜其实不利于学生思维的培养。我们要努力培养学生的求异思维,鼓励他们对课堂上的问题进行大胆质疑,提出自己的观点和想法。在这样的质疑中,学生的思维就能得到拓展,提问的层次和水平也会有明显的提高。通过策略研究,让教师更加明确数学教学的研究目标,就是研究创建最利于学生学习的方式,调整和改进教学方法,达到课堂优质高效的目的。

三、分析作业中的问题,总结提高是最佳成长途径

作业是学生学习效果的重要体现,是教师检测课堂教学有效性的重要指标。作为教师,要善于总结发现学生在作业中的问题,并对问题进行认真的分析和反思,这是教师提高教学质量、提升教学素养的重要途径。优秀的老师会把学生的错误当作财富,因为每一个错误都是一种思维方式,我们往往能在这些错误中发现学生思维中的闪光点。记得听北京一位小学专家执教的《两位数乘一位数》数学课,在揭示算理后,老师并没有给学生讲列竖式的方法,而是让学生自己列式子解答。学生们的方法五花八门,有很多“错误”,就在我们认为老师该好好纠正这些错误时,老师却找出了一个14乘3等于12加30的“错误竖式”让全班看,很多学生都说这个学生错。老师并不着急,而是让学生根据算理来判断。很快,学生发现这种竖式在算理上更加清楚,只是书写起来麻烦一点。老师适时点拨,很快学生们就理解了竖式的原理。这堂课的教学效果不言而喻,教师的成功之处,正是教师对学生作业错误的巧妙处理。

作业犯错对学生而言是必不可少的,这些问题的出现是课堂不足的展现,是知识漏洞的展现。对待学生作业中存在的问题,教师要根据情况作出深入理性的分析,探索发现最有效的解决方案。多年从事教育教学的老师对作业也是深有感悟,一些老师每天都趴在学生的作业中,劳心费力,但教学成绩起色不大,而一部分老师作业批阅数量不多,教学效果却非常好。这就要感谢“作業中的问题了”。教师一定要学会“批作业”,会分析反思作业中的问题,发现“错误宝库”,才会建成“提质金山”。

四、开展课后考问评价,展现数学课堂的有效性

在开展课题研究后,我们就一直在推进课堂的考问这一新举措。所谓课堂考问就是在一堂课结束后,由听课教师对学生的学习情况进行考问,检测学生对所学知识的掌握情况。听课组根据教师的教学设计提出问题,深入了解教师的设计意图,帮助教师找到不足,反思突破。在教学《分数的意义》时,很多老师都会抓住“单位1”这一重点来突破,学生们认识到了“单位1”不仅可以是一个物体,也可以是多个物体的集合,这样整堂课就能很好地突破。记得我在教学这堂课后,考问的老师这样问学生:“孩子们,这样的单位1你在学习分数之前用到过吗?”学生纷纷摇头,这时我才明白,其实这种整体思维并不是初次学习,我们在学习除法时已经给介绍过了,因为我太急于求成,学生们没能找到除法和分数之间的关系。

在课堂评价过程中,听课教师考问学生考问教师,可以帮助大家快速发现教学中的不足,进而找到解决课堂问题的突破口。很多老師都是怕被问的,因为问会暴露学生的问题,问会撕开设计的缺陷,但反过来想,难道不暴露不撕开问题就不存在了吗?所以,要进行课堂考问,教师要有虚心接受的心态,要有不断进取的精神。

提高小学数学课堂的有效性要把握好、解决好这“四问”,教师要注重研究学生提问对课堂教学的改变和对学生思维的培养,要研究怎样能够培养学生有效提问,以及有效提问后对学生思维培养的好处。同时,教师分析探究学生作业中的问题,研讨教师课堂上出现问题的症结,提出应对策略,努力提升数学课堂的有效性,从而达到高效课堂的教学目标。 “以问导教”的倡导,应从两个层面来认识。在学生层面上,让学生养成主动提问、主动思考的习惯,逐步掌握提问的技巧和核心,形成从问题出发进行学习的习惯。从教师层面来讲,鼓励教师养成设问的习惯,不断预判课堂中会出现的问题,并积极探索解决问题的办法,掌握从学生的问题出发,以解决问题为导向的教学方法。

“以问导教”要充分发挥问题的导向性作用,努力激发学生的自主学习意识和教师的反思提升精神。在教学中运用“以问导教”可以帮助学生形成有效的学习方式,养成良好的学习习惯,助力教师有针对性地进行课堂教学策略调整,促进教师快速成长。在发展学生核心素养、提升教师教学素养的征程上,不妨“以问导教”,不断增强数学课堂的有效性。

基金项目:本文系甘肃省教育科学规划十三五课题一般自筹课题“以问导教,提高小学数学课堂有效性策略研究”(课题立项号GS[2018]GHB1989)研究成果。

参考文献:

[1]张华.新课标背景下关于提高小学数学课堂教学有效性的分析[J].教育教学论坛,2014,(14).

[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学,2012,(6).

[3]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊,2011,(3).

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