以问导教，提高小学数学课堂教学有效性

王立云

摘 要：小学数学教学要充分发挥问题的导向性作用，教师在备课过程中要学会设问，在预习的基础上鼓励学生大胆提问，拓展思维，教师要学会在作业中找问题，这样才能反思课堂，在课堂教学评价过程中可以采用考问的方式，让教师更加深入把握课堂教学的效果。在“四问”的促进下让课堂教学有效性得到提升。

关键词：以问导教;设问;提问;问题;考问

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0043-02

《义务教育小学数学课程标准》把“问题提出”作为四个总目标之一，明确指出，要让学生“初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力” 。可见，问题提出对学生学习数学知识有着非常重要的作用，如果我们在课堂上能够抓住问题这一主线，从问题出发激发学生求知欲，以问题引起学生的深入思考，以问题为饵，让学生产生对数学学习持续的好奇心和探究意识，就能提高数学课堂的教学有效性。

一、鼓励教师课前设问，有问巧答才能成就名师

设问是一种常见的修辞手法，是指先提出问题，明知故问，自问自答。我们在此强调的设问是指教师在充分了解教材内容后，根据教学设计进行“前测”，对每一个问题进行设问，进而了解学情，掌握学生的学习动态和知识生成过程。课前设问是教师精心备课的重要途径，在课前设问中，教师要能够再次深挖教材，对课堂进行深层次的预设。

记得多年前上《数字编码》一课，我在课前布置了让学生收集父母和自己的身份证号的环节，根据设计，学生会发现大部分父母和孩子的身份证号的前六位是相同的，进而揭示出身份证号前六位表示省、市、区编码的概念。不曾想，开课后找了三组学生，结果他们一家三口的身份证号前六位都不相同。尽管后期改变策略完成了教学任务，但由于预设不够浪费了很多的时间。

课前和课中的设问可以帮助教师更加顺畅地推进教学。我们不妨也反思一下，如果在课堂教学中，不以学生的问题为中心，而按照教师的设计来完成课堂教学任务，会对学生的思维培养产生怎样的影响。通过设问可以反思课堂提问的有效性，提高课堂提问的效率。教师在教学中要大胆设问，提出在课堂教学中可能遇到的问题，并根据自己的理解选择最有效的解决办法。以问题为导向的小学数学教学已被人们广泛认可，随着2011版新课标的出台，相关的研究越来越多。“以问导教”中的设问是让课堂问题更有效、课堂更高效的有力措施，对教师的课堂教学有很强的指导作用，能帮助教师有效提高课堂教学水平。

二、提倡学生预习质疑，有价值的问题是最好的思考

在小学课堂教学过程中，学生的提问是高效教学的基础。怎样才能让学生学会提问并提出有价值的问题呢？我们提倡学生在课前对所学知识进行预习，通过预习，学生提出自己想要解决的问题，并在预习的过程中逐个消化，剩下的问题就是老师要解决的重点，也是学生提问的精华。在这一过程中，学生的数学思维得到了锻炼，提问的技巧得到了提升，更难能可贵的是，课堂教学效果会更好。

记得在上《因数和倍数》一课时，由于概念多，多次尝试效果欠佳。后来，我选择另一个班，开始试行“预习提问+自主解决+集体研讨”的方式，通过预习，学生提出了很多数学问题：“因数和倍数有怎样的关系？”“为什么有些数一会儿是因数，一会儿又是倍数？”“一个数的倍数和因数为什么会有重复的数字？”……学生的提问颠覆了我的认知，也呈现出了本堂课所有的知识点。当学生在小组内解决掉能通过发现和交流解决的问题，整堂课的基本脉络就很清晰了，我适时地进行点拨，很快这堂课的重难点就突破了，学生学得轻松，我也体会到了提问对数学课堂的促进作用。

这样的改变在研究过程中是很常见的。在数学课堂中，我们要不断培养学生的提问意识，提高学生发现问题、解决问题的能力。很多学生都有“老师至上”的理念，认为老师金口玉言，这种盲目的崇拜其实不利于学生思维的培养。我们要努力培养学生的求异思维，鼓励他们对课堂上的问题进行大胆质疑，提出自己的观点和想法。在这样的质疑中，学生的思维就能得到拓展，提问的层次和水平也会有明显的提高。通过策略研究，让教师更加明确数学教学的研究目标，就是研究创建最利于学生学习的方式，调整和改进教学方法，达到课堂优质高效的目的。

三、分析作业中的问题，总结提高是最佳成长途径

作业是学生学习效果的重要体现，是教师检测课堂教学有效性的重要指标。作为教师，要善于总结发现学生在作业中的问题，并对问题进行认真的分析和反思，这是教师提高教学质量、提升教学素养的重要途径。优秀的老师会把学生的错误当作财富，因为每一个错误都是一种思维方式，我们往往能在这些错误中发现学生思维中的闪光点。记得听北京一位小学专家执教的《两位数乘一位数》数学课，在揭示算理后，老师并没有给学生讲列竖式的方法，而是让学生自己列式子解答。学生们的方法五花八门，有很多“错误”，就在我们认为老师该好好纠正这些错误时，老师却找出了一个14乘3等于12加30的“错误竖式”让全班看，很多学生都说这个学生错。老师并不着急，而是让学生根据算理来判断。很快，学生发现这种竖式在算理上更加清楚，只是书写起来麻烦一点。老师适时点拨，很快学生们就理解了竖式的原理。这堂课的教学效果不言而喻，教师的成功之处，正是教师对学生作业错误的巧妙处理。

作业犯错对学生而言是必不可少的，这些问题的出现是课堂不足的展现，是知识漏洞的展现。对待学生作业中存在的问题，教师要根据情况作出深入理性的分析，探索发现最有效的解决方案。多年从事教育教学的老师对作业也是深有感悟，一些老师每天都趴在学生的作业中，劳心费力，但教学成绩起色不大，而一部分老师作业批阅数量不多，教学效果却非常好。这就要感谢“作業中的问题了”。教师一定要学会“批作业”，会分析反思作业中的问题，发现“错误宝库”，才会建成“提质金山”。

四、开展课后考问评价，展现数学课堂的有效性

在开展课题研究后，我们就一直在推进课堂的考问这一新举措。所谓课堂考问就是在一堂课结束后，由听课教师对学生的学习情况进行考问，检测学生对所学知识的掌握情况。听课组根据教师的教学设计提出问题，深入了解教师的设计意图，帮助教师找到不足，反思突破。在教学《分数的意义》时，很多老师都会抓住“单位1”这一重点来突破，学生们认识到了“单位1”不仅可以是一个物体，也可以是多个物体的集合，这样整堂课就能很好地突破。记得我在教学这堂课后，考问的老师这样问学生：“孩子们，这样的单位1你在学习分数之前用到过吗？”学生纷纷摇头，这时我才明白，其实这种整体思维并不是初次学习，我们在学习除法时已经给介绍过了，因为我太急于求成，学生们没能找到除法和分数之间的关系。

在课堂评价过程中，听课教师考问学生考问教师，可以帮助大家快速发现教学中的不足，进而找到解决课堂问题的突破口。很多老師都是怕被问的，因为问会暴露学生的问题，问会撕开设计的缺陷，但反过来想，难道不暴露不撕开问题就不存在了吗？所以，要进行课堂考问，教师要有虚心接受的心态，要有不断进取的精神。

提高小学数学课堂的有效性要把握好、解决好这“四问”，教师要注重研究学生提问对课堂教学的改变和对学生思维的培养，要研究怎样能够培养学生有效提问，以及有效提问后对学生思维培养的好处。同时，教师分析探究学生作业中的问题，研讨教师课堂上出现问题的症结，提出应对策略，努力提升数学课堂的有效性，从而达到高效课堂的教学目标。 “以问导教”的倡导，应从两个层面来认识。在学生层面上，让学生养成主动提问、主动思考的习惯，逐步掌握提问的技巧和核心，形成从问题出发进行学习的习惯。从教师层面来讲，鼓励教师养成设问的习惯，不断预判课堂中会出现的问题，并积极探索解决问题的办法，掌握从学生的问题出发，以解决问题为导向的教学方法。

“以问导教”要充分发挥问题的导向性作用，努力激发学生的自主学习意识和教师的反思提升精神。在教学中运用“以问导教”可以帮助学生形成有效的学习方式，养成良好的学习习惯，助力教师有针对性地进行课堂教学策略调整，促进教师快速成长。在发展学生核心素养、提升教师教学素养的征程上，不妨“以问导教”，不断增强数学课堂的有效性。

基金项目：本文系甘肃省教育科学规划十三五课题一般自筹课题“以问导教，提高小学数学课堂有效性策略研究”（课题立项号GS[2018]GHB1989）研究成果。

参考文献：

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[2]杨洁慈.小学数学课堂教学高效性的实验研究[D].天津师范大学，2012，（6）.

[3]徐珊珊.浅谈小学数学课堂教学有效性的提高[J].学周刊，2011，（3）.