大学英语翻转课堂教学及其创新的实证研究

黄亚楠

摘 要：随着互联网的极速发展，在线网络学习平台种类不断丰富，生动的教学形式及丰富的内容信息吸引着学生。翻转课堂教学模式的应用成为国内外教育工作者关注的重点，其实施技巧及方法影响课堂教学效果。本文展开大学英语翻转课堂教学及创新的实证研究，首先指明当前的研究背景、研究对象和目的，然后结合案例形式阐明教学实验过程，最后得出翻转课堂教学模式的效果及反馈信息，通过对教学设计进一步完善来进行创新性研究，以期促进我国大学生英语水平及能力的提升。

关键词：翻转课堂;大学英语;创新;实证研究

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）02B-0035-02

一、研究背景

大学英语学习内容增加了，但是课时减少了，教学过程中教师难以照顾每一位学生的学习风格，使得当前课堂沉默现象较突出，长此以往，学生的学习将变得肤浅、被动化。如何高效地实现教学成为教师们普遍面临的难题。

翻转课堂教学应运而生，这是对大学英语教学的改革创新。翻转课堂指的是教师在信息化环境中，运用多种渠道给学生提供丰富的学习资源，采用小组讨论、协作探究及交流互动等多种措施开展教学活动，帮助学生进行自主学习，让学生将知识逐步内化。这种新型教学模式转变了“以教为中心”的传统模式，选择“以学生为中心”的形式， 是一种获得重新规划的教学模式。国内外研究显示，翻转课堂能够明显增强师生间的交流互动，充分发挥学生学习主体作用，促进学生学习效率及兴趣的提升。

通过研读文献，构建大学英语翻转课堂教学模式，是以当前所教授的学生学习特点及能力为基础的，操作流程可分为三个阶段。课前阶段，教师把学习任务单、配套学习资源、微课视频，按照教学内容发布到泛雅在线学习平台。通过对微课视频和教学材料的学习，学生能掌握本單元的基本知识点和教学重点，解决学习任务单提出的问题。课堂教学阶段，学生以小组为单位汇报学习情况，教师检测学生的任务完成情况及学习进度，通过师生互动、生生互动的形式，共同解答及探究学习中遇到的问题，同时，教师及时对学生们在线学习情况和课堂讨论进行评价和反馈。课后阶段，教师鼓励学生在线提出问题，按照所学内容进行小测试，教师在线解答学生疑问，教师也可向学生提供拓展训练材料。

二、大学英语翻转课堂教学的研究案例及分析

（一）研究对象及目的

选取我校2018级两个大学英语班，分别作为对照组及实验组，其中对照组61人，实验组68人。教学内容出自外语教学与研究出版社的教材《新视野大学英语》第一册，以Unit4 Text A Heroes among us为例。对照组采用传统教学模式，实验组采用基于微课的翻转课堂教学模式。

研究目的是探究翻转课堂教学模式在大学英语课堂中的有效性，指明其应用的具体过程和创新性，提升学生自主学习能力及英语综合应用能力。

（二）教学实验过程

就学生的知识结构来说，他们已经具备对人文性话题的表达及思考能力，且有一定的英语语言基础。本单元课文探究的是关于英雄的时代特征、定义及其本质。语言知识点是其知识目标包含的内容;技能目标为举例说明的写作方法及演讲技巧;素质目标是要培养学生的批判性思维，深刻认识英雄;举例说明的写作手法是教学难点及重点。

1.教学策略分析。

翻转课堂教学模式可使学习内容及资料得到永久保存、随用随取，呈现方式多样化;增加师生之间的个性化沟通及互动;提升学生参与度;同时营造更佳的自主学习环境。在翻转课堂中融入信息化技术，通过互联网科技、信息化手段发布学习任务，推送学习资料。除此之外，信息化的交流方式及网络学习平台使互动沟通更便捷，学习平台的讨论区能够帮助学生获得更便捷的指导及帮助，实现实时反馈。

2.教学过程设计。

教学设计主要包括三个环节：课前准备、课堂教学和课外拓展。课前准备，老师在泛雅网络学习平台上推送学习材料，包含：Early Birds of a City - Sanitation Workers in Tangshan;消防员楼内救援视频;关于“9·11”十周年视频;本课课文及新单词的音频;文章中心思想的分析及重要语言知识点。之后，在学习平台上布置学习任务，同时通过QQ群通知学生有关学习任务的发布和学习要求。

课堂教学环节，选取三位学生作品进行分析，发现存在的问题，比如，学生进行事例描述时未能突出主题词，或选择的主题词及例子关联性不强。之后鼓励学生以小组为单位展开讨论，进行自我探究性学习，在课堂上每小组选择一份作品进行修订，设定时间为20分钟。教师要发挥领路人的作用，帮助学生制定学习计划：发表“什么是英雄”的演讲，建议学生在准备时采用三段式，起始段是对英雄下定义，主体段举例说明，结尾段总结呼吁。

教师要求学生在课堂教学环节中，在10分钟内完成演讲资料的整合，然后在课堂上展示，其他小组进行点评。当所有小组展示完成后，选出三个最佳作品，并给出点评和鼓励。最后，要求学生在课堂的最后10分钟对教学效果进行匿名反馈，主要包括以下内容：学生对教学活动设计评价、学习计划安排、成果展示评价以及学习中参与度的评价等。

课外拓展是最后的教学环节，基于课堂讨论结果补充课外学习与训练。本单元的拓展训练以辩论形式展开，主题是“在执行任务中，消防员或警察牺牲是否称为英雄”。在课外要求学生自行分组，选出各自的辩手，下次课上进行辩论。

三、翻转课堂教学效果及创新

要实现有效的翻转课堂需要师生相互配合，学生要理解教师应用这一模式教学的目的，加强教师及学生的交流沟通，调动学生的主观能动性，从而实现预期目标。通过在大学英语教学中尝试翻转课堂教学模式，依据教师的学习引导、详细指导及要求，学生表现出了极大的好奇和热情，学生会自主学习，认真观看微课视频，拓展知识，积极应用网络资源。在实施翻转课堂后，为了及时了解学生的真实想法及学习情况，对学生进行问卷调查后发现，不赞同的学生占10%左右，剩下均为赞同;90%左右的学生认为较传统课堂而言，翻转课堂的教学模式更利于学生团队合作及沟通能力的提升。认为不利的约占10%。学生对翻转课堂教学满意率高达78%。当问及学生经翻转课堂模式教学后，是否更愿意参与课堂讨论活动，是否更有自信时发现，赞同的学生高达85%以上。从上述结论可以看出，学生喜欢且欢迎翻转课堂这一教学模式。让学生更主动学习成为课堂的中心，激发他们深入探究的动力，积极施展各自的才能，通过结合专业学习，提升自主英语学习的质量和效率。

完善大学英语教学模式，应积极创新。经专家多年对翻转课堂的调研发现，其在各领域中均显示一定的优势，可突破传统课堂的时间、空间限制，加强师生交流互动，提升学生学习兴趣，深入了解知识的具体应用，活跃课堂气氛，开拓学生思维，培养学生的表达、创造及学习能力，能够有效地培养合格的国际化人才。

大学英语教学的交际及实践性均很强，因此在制作微课视频时，需配备精确恰当的知识，提供文化语境，还要考虑可满足实际应用及操作的需求。除此之外，近些年出现了批改网、智能语音、移动学习设备技术等英语学习的软件，给学生以很强的自主学习的技术及资源，其形式多样、内容丰富多彩。

四、结论

在当前互联网发达的社会背景下，大学英语课程面临进一步改革，如何进行教学值得教育工作者深思和研究，教育工作者需探索更高效的教学模式，促进大学英语教学的有效性及创新性。

基金项目：大庆师范学院2018年度校级教育教学改革项目，项目名称：翻转课堂教学模式在《大学英语III》课程中的实践研究，项目编号：JY1806。

参考文献：

[1] 杨立.英语演讲在大学英语教学中实证研究初探[J].考试周刊，2017，（89）.

[2] 毛反骄.翻转课堂在大学英语课堂教学设计中的应用研究[J].才智，2017，（8）.

[3] 龙海燕.“翻转课堂”模式在大学英语阅读教学中的应用分析[J].校园英语（下旬），2017，（8）.