创设学习活动 促进深度学习

丁祥标

摘 要：深度学习要求学生在学习过程中能更主动、更积极、更有个性地去探究、思考问题，在理解知识的基础上，将知识运用到新的问题情境中并加以解决。因此教师在教学当中应该关注课堂的学习活动，通过搭建各种活动平台，让学生的学习能够更适合其身心发展特点，形成一种积极主动的学习方式。这样能更好地发展学生的核心素养，为学生的进一步的学习生活打下坚实的基础。

关键词：学习活动;深度学习;核心素养

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-04 文章编号：1674-120X（2019）16-0052-02

深度学习是指教师在教学中围绕学习内容，根据课程目标和教学目标，创设一些具有挑战性的学习活动，引导学生积极主动参与到学习过程中来。适合学生有效学习的活动的开展，能激发学生的学习需求，让学生更为积极主动、更充满自信地学习。因此在教学中，教师特别要注意如何进行学习活动的创设，为学生数学学科素养的培养提供平台，以达成学生的深度学习。

一、创设合作化活动，激发主动学习

教学中教师应该根据课程标准以及具体的教学内容和教学目标，设置各种有利于学生学习的教学情境，或创设一些合理的合作化活动，让学生能参与到现实而又丰富多彩的学习活动中去。这样才能有效地提高学生的学习积极性，让学生的学习过程更具有主动性。但这里的学习情境创设并非是过分地关注情境，而是所創设的教学活动要能关注到教学内容，活动要能体现数学学习的本质，让学生的思考更为深入而不是停留在表层。通过学习活动，能让学生的学习不再零散，能够让每个个体积极参与学习活动，在学习中形成团队的合作。每个学生在学习中都能体会自身在团体中的作用，能感受到合作学习中自我的价值与团队合作学习中得到的收获。通过合作化的学习活动，能使学生深刻地把握数学知识的本质。在合作学习活动过程中，可充分激发学生学习的积极性，让学生更喜欢参与数学活动。因此教师创设学习情境时，一方面要让学生积极地参与到学习当中来，另一方面要通过形式多样的合作互动，让学生的学习完成真实的构建。深度学习需要学生在已有的学习经验和认知基础上与其他的同学进行交流对话，互动促进，这样才能促进学生立足课堂活动获得深度学习。

解决问题是一个系统工程，在五年级学生学习了方程后再学习相遇问题这一典型数学知识时，可以将学生合作学习的重要作用体现得更为淋漓尽致。一方面学生要从现实生活中的问题中找出所需的各种有用信息，将问题抽象成数学问题——从生活原型中抽象出数学问题;另一方面学生要能根据已有的数学问题，通过对题中数量关系的分析，寻求解决数学问题的方法。在教学相遇问题这一典型的数学问题时，教师要创设有利于学生合作学习的情境，让学生从生活实际入手，在合作学习过程中将相遇问题转化成可以理解的生活现实，从而解决问题。教学中，教师应充分地激发学生的合作意识，让学生在现实的可直观感受的问题中观察、思考问题的产生，经历尝试解决问题的探究过程，从而获得成功的体验。放手让学生自主整理信息——理清数量关系;借助直观图形——探明解题思路;明确解题方法，独立列式解答——自主建构应用问题的数学模型，让学生有效经历“解决问题”的全过程，从而大幅度提高学生解决问题的能力。尤其是学生在用列方程方法解决相遇问题时，教师可以让小组学生利用互助演示，相互交流，理解“相遇”的数量关系。整个过程需要教师的引导，才能充分发挥学生小组合作的思考、探索、思辨的作用，促进学生主动学习。

二、搭建立体化活动，彰显个性学习

学生的内心深处总是希望一些数学问题的发现、问题解决时探究的方法与得到的结论是自己通过研究探索发现的。这是一种强烈的自我认识、自我认同。因此学生身心的结构特点决定了学生的学习活动过程能让学生有机会充分地展现自己。因此教师在设置数学学习活动的时候应该充分激发学生对新旧知识认知的冲突，让学生在学习活动过程中把握新旧知识的差异，引导学生在探究新知中进行思考。在学习活动中，师生之间、学生之间要能互动倾听，同时，教师要让每个学生有机会表现自己的能力，参与到学习全过程中，以使每个学生都能够感受到学习活动中自我价值的存在。学生的学习得到了充分的肯定就能更好地做到差异化，学生能够明显地感受到自我的学习存在的价值，就乐于参与到探究行为中来，在活动中更愿意展现自己的观点与看法，不会被动地接受知识，成为知识容器。

在五年级上册学习小数乘法时，学生学习了阶梯收费这个知识点，由于缺少生活经验，对相应的知识非常陌生。六年级百分数知识再次涉及了阶梯收税或收费的问题，如个税的收税标准是按不同的收入情况进行不同比例的收税，如按规定，月工资收入超过3500元的部分，应按3%的税率缴纳个人所得税;月工资收入超过5500元的部分，应按5%的税率缴纳个人所得税。爸爸每月交税210多元，爸爸月工资多少？由于学生在生活中并不常接触，因此可以让学生各自寻找方法进一步理解这些知识，学生对这题的理解充分显现了学生的个性化差异。有学生这样想：3500到5500之间为第二阶段，收费是2000×3%=60元，说明爸爸的月收入超过了5500元，210-60=150元这部分的钱是超过5500元部分的税，而有些学生从3500这部分就开始计算了，有的更是将两种税率合在一起计算。教师应让学生理解不同阶段收费标准的差异性为什么这么大。

三、关注适切化活动  引导内在需求

数学的教学应该充分关注学生的内在需求，创设的活动应当是切合学生知识需求实际的，只有这样才能激发学生的学习动力。如果通过加大学习量等方式进行学习，即使达到了掌握知识的目的，也会让学习内容变成学生的学习负担，这就脱离了学习的价值，以致无法达到深度学习。要让学生在学习活动中更投入地参与到学习中，才是切实的深度学习。我们要充分把握深度学习的度，并不是希望学生学更多的知识，而是让学生的学习过程更为充分合理，这样才能指向深度学习。让学生经历更切合实际的学习活动，在学习中充分思考探究，才能激发学生对知识的内在需求，因此教师在设计教学活动的时候应该充分地激发学生的内在需求，让学生积极参与到学习中，不把学习看成一种负担。因此教学中对学生进行思维拓展等一些学习活动，应该有明确的目的，不能加重学生的学习负担。要根据学生的身心认知规律，以达到深度学习的高度融合。

在学习六年级“比的认识”这一内容的时候，学生会发现，在生活当中可以接触到大量的比赛比分记录的“比”，而生活中的“比”和书本上所学习的“比”是不一样的，生活中的“比”表示两个量的记录，“比较”的是两个量的多与少，可直观看出相差多少。而書上所学习的“比”表示两个数相除的“倍数”关系。尽管一句话就可以讲清楚这个问题，但学生在学习时都会有很大的困惑：为什么生活当中的比不是我们要学习的“比”呢？简单的解释并无法解答学生内在的疑惑，这正是一个很好的激发学生自主学习需求的案例。教师可以让学生主动地参与到学习当中来，自主提出解决的方案，引导学生将生活中的“比”与我们所学习的“比”进行比较，学生会发现数学课上学习的“比”能表示一类的物体属性，如7∶3制成的蜂蜜水、70克的水与30克的蜂蜜调成的蜂蜜水、700克的水与300克的蜂蜜调成的蜂蜜水是一样甜的。两个量之间的倍数关系是一样的，而生活中的比赛比分10∶5与比分100∶50是不一样的，比赛场上的两支队伍不会愿意将场上比分100∶50改写成10∶5，这就能深入地提示两个“比”的差异，让学生深入理解“比”的知识，将生活中的“比”与所学的“比”进行区分。

四、推行效能化活动，促进能力成长

学生的数学学习应该是有益有趣的，更应该为进一步的学习打下基础。在数学学习过程中设置的活动要能更高效地促进学生的学习能力的成长，因为知识的学习过程应该是符合学生身心发展规律、符合教学规律的，不应该是机械的重复训练，更不应该是高强度的高压学习。因此不能把学习效率作为深度学习的唯一目标，而应该把学习目标指向更为有效的学习方式的落实上来。通过学习能够促进学生更为有效的成长发展，让学生在每一个阶段的学习当中，将最近发展区变成现实的发展点，让学生的知识学习能够结构化地有效率地构建起知识体系，让学生在思维训练和知识建构过程与最近发展期和最佳发展期都得到有效关注。一方面我们应该激发学生的探究意识，让其将问题带进课堂，同时也应该激发学生的应用意识，让其带着问题走出课堂，使深度学习贯穿于课堂内外，让学生在现有的学习基础上进行更高层次的数学探究;另一方面我们应该将分析思考等学习过程与学生的情感智能等方面的收获与发展相协调。通过落实教育实践，关注深度学习，可促进学生学习能力得到有效提升。

鸡兔同笼问题是小学阶段一个非常经典的题目，是一个对学生进行思维训练的良好学习方案。鸡兔同笼问题由原来五年级的学习内容调整到四年级学习内容。调整目的就是让学生体验用列表法和假设法有序地解决这个问题。但在五年级学生学习了方程以后，教师们可以单独增加一个学习活动，再让学生学习一次鸡兔同笼问题。增加鸡兔同笼问题的学习能更好地拓展学生的思维，达到深度学习的目的，促进学生学习能力的提高。学习拓展活动的开展旨在让学生将列表法、画图画、假设法和列方程解决这四种方法进行对比联系，而不是让学生进行鸡兔同笼问题的再解答。学生在学习中可以发现列表法和假设法是一致的，先画鸡的脚，有多的脚就补上两只脚，而补上两只脚就是兔子了，这一思路与假设法中先假设全是鸡，多出的脚是兔子少算的两只脚一致。而列表法和列方程解答又有一致性的地方，经过学习，学生会发现原本独立的四种解法其实是一致的。再次进行鸡兔同笼问题的教学就是要让学生对四种方法进行比较，建立联系沟通，在学生豁然开朗的时候，深度学习的目的就达到了。

五、结语

在教学过程中，我们应该创设良好的学习活动引导学生进行深度教学，让课堂的教学结构更趋于灵动，学生的学习个性能得到更好彰显。通过学习活动引领，学生可提高学习能力，掌握深度学习的方式，为终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]余国好.小学数学探究性学习活动的设计与开发[J].科学与财富，2018（36）：83.

[2]王爱华.如何引领学生在综合实践活动中进行小学数学学习[J].考试周刊，2019（3）：97.