核心素养视域下元素化合物知识教学实践探索

任和林 冯雨燕 何建光

摘   要：本文以“金属的化学性质”第二课时为例，在教学设计中以教师为主导、学生为主体、活动探究为主线，通过自主、合作、探究等多样化的学习方式，培养学生的探究意识和思维品质，提升学生的化学核心素养。

关键词：教学设计;活动探究;思维品质;核心素养

作者简介：任和林，湖北省赤壁市蒲纺一中教师;冯雨燕，湖北省赤壁市黄盖湖学校教师;何建光，湖北省赤壁市实验中学教师。（湖北  赤壁  437300）

基金项目：本文系湖北省教育科学规划2017年度重大招标课题“学科核心素养在课程实施中的路径与策略研究”（课题编号：2017ZDZB08）子课题“中学化学教学中发展科学探究与创新能力的研究”及咸宁市教育科学规划2019年度一般课题“以实验为载体发展学生化学学科核心素养的研究”（课题编号：2019XNJKY013）的研究成果。咸宁黄新阶名师工作室成员姚志红、周建国、黄新阶、余先德、孙文英、周和平、陈乘参加了该课题研究。

中图分类号：G633.8      文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）13-0047-03

“金属的化学性质”是“人教版”九年级化学第八单元课题2的内容，既是本单元的重点，也是全册的重点，在教材和教学中具有重要的地位和独特的价值。教学中教师应重视学生的主体地位，注重对学生探究意识和思维品质的培养，让学生在启疑、猜想、探究、验证、总结中掌握科学方法，获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、深化问题，从而实现知识的生长，提升化学核心素养。

一、核心素养教学目标

教学目标的确定立足于化学学科核心素养，不能局限于课堂，而要加强对学生能力和品格的培养，以满足时代教育发展的需求。为了培养学生的化学学科核心素养，确定本课时的核心素养目标如图1。

二、教学流程设计

基于对教材、课程标准和学情的分析，本课时通过创设问题情境，引发认知冲突，激发学生的深度学习兴趣和求知欲望，激活学生的储备知识，从而建构认知模型。在设计实验探究的过程中，应着重增强学生的感知能力，培养学生的探究意识、创新思维和科学精神。具体教学流程设计如图2：

三、教学过程设计

1. 回顾旧知，引入新课。教师引导学生回顾上节课知识，根据金属与稀盐酸反应的剧烈程度，得出Mg、Zn、Fe、Cu四种金属的活动性强弱顺序。由此提出问题：如果两种金属与稀盐酸或稀硫酸反应的剧烈程度没有明显差异，或都不反应，那怎么比较它们的金属活动性强弱呢？

设计意图：新知识是在旧知识的基础上生长而来。本环节从学生已有的旧知识出发引出新问题，当学生发现用旧知识无法解决新问题而产生认知冲突时，教师应激发学生强烈的好奇心和探究欲，让他们明确学习新知识的必要性。

2. 关联旧知，认知模型。教师引导学生回忆第五单元质量守恒定律中铁钉浸入硫酸铜溶液里的现象，并书写化学方程式。结合上节课得出的“铁的金属活动性大于铜”的结论，引导学生总结这类反应的规律，从而建构认知模型：活动性强的金属能把活动性弱的金属从其化合物溶液中置换出来。

设计意图：本环节通过回顾与新内容相关的已学旧知识，引导学生寻找规律，建构认知模型，在巩固旧知识的同时为学习新知识做好准备，使学生感到旧知识不旧、新知识不难，并建立新旧知识的联系。这样既为解决上一环节中的问题提供思维导向，又为开展下一环节实验探究提供方法指引，起到承上启下的重要作用。

3. 活动探究，探索新知。本次实验主要探究铝、铜、银的金属活动性强弱。学生首先提出猜想假设，然后分组讨论需要的实验仪器和药品，并设计实验方案。教师引导学生分析实验原理和步骤，强调注意事项，提出思考问题，让学生做到手动、眼动、脑动。学生进行分组实验，充分发挥集体的力量，组员间既要有分工，又要有合作，从而确保实验操作的规范性和现象的准确性（见表1）。

設计意图：本环节以探究形式引导学生主动参与到实验活动中，充分发挥学生的主体作用。学生首先对探究问题进行猜想假设，然后设计、讨论并优化实验方案来验证猜想，并将实验后的结论与猜想进行对照，从而获得新知。本环节着重突出探究性实验的过程和方法，以及递进深入的思维模式和问题驱动的学习方式，符合学生的认知发展特点，实现了知识向核心素养的转化。

4. 归纳总结，拓展延伸。各小组分享实验成果，包括实验现象、实验结论、化学方程式及反应规律。分享过程中，学生根据实验现象判断Al的金属活动性强于Cu，Cu的金属活动性强于Ag，最终推导得出三种金属的活动性强弱关系为：Al>Cu>Ag。在比较Al和Ag的金属活动性强弱的两个探究实验中，都没有观察到明显现象，无法直接比较Al和Ag的活动性强弱，而是利用Al和Ag分别与Cu比较，间接推导出Al的金属活动性强于Ag。教师进一步向学生提问：除此之外，还有什么方法可以比较Al和Ag的金属活动性强弱呢？请同学们课外设计实验方案探究。教师接着归纳和总结常见金属在溶液中的活动性顺序及其相关的一些判断依据。

设计意图：本环节中，学生展示实验成果，在交流、分析、分工、合作中锻炼沟通能力、表达能力、合作能力。学生根据实验成果进行深层次的推理，经历思维活动加工，架起科学探究与知识建构之间的桥梁，归纳金属间发生置换反应的规律。教师适时引导学生从实验的宏观现象过渡到原子结构的微观分析，让学生更深入地理解金属活动性顺序，建构完整的知识体系。