简议骨干教师的内生成长

摘   要：骨干教师的成长与培育是一个系统工程，需要多方发力共振，需要良好的外部环境，更需要教师自身成长的内生动力。敬畏教育是骨干教师内生成长的原动力，追求高品质教育是骨干教师内生成长的自然诉求，恒久的读书实践是骨干教师内生成长的最佳捷径，交流探讨是骨干教师内生成长的加油站，教学的个性风格是骨干教师内生成长的自然结果。

关键词：骨干教师;内生成长

作者简介：李新平，浙江省温州市龙湾区教师发展中心副主任，初中语文教研员，浙江省特级教师，正高级教师。（浙江  温州  325000）

中图分类号：G451      文献标识码：A      文章

提高教育质量是教育工作者永恒的追求，拥有一支高素质的教师队伍是教育质量提升的关键。当下，各地抢夺优秀教师硝烟四起，引进高端教育人才的新招妙招频出。各级政府和教育部门也都投入巨额经费，千方百计引进和培养各类骨干教师。这是教育之大幸，也是教师之大幸。骨干教师的成长与培育是一个系统工程，需要多方发力共振，其中最为重要的当属骨干教师自身的内生动力。

一、敬畏教育是骨干教师内生成长的原动力

教育通过“教天地人事，育生命自觉”，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质。[1]教育是非常神圣的事业，教育的对象是人，塑造的是人的灵魂，任何一位骨干教师都应发自内心地敬畏教育。首先，要敬畏每一位学生生命个体，尊重学生的独立人格。只有尊重每一个生命，平视每一个生命，才会满怀虔诚地读懂读透学生，以之作为教育的出发点和依据，才能以静待花开的悲憫、耐心和从容心理守望孩子的成长，以谨小慎微的呵护，为孩子创造合适的教育，为每个学生的快乐成长和幸福生活而教育。其次，要敬畏教育的规律。一个能为学生终身着想的骨干教师，必定会牢记教育初心，自然会潜心研究教育规律和方法，学习人类千百年积淀的教育智慧和经验，参悟教育的本质。骨干教师应不断修炼自我，真正以“学高为师身正为范”做学生道德和学识的楷模。

二、追求高品质教育是骨干教师内生成长的自然诉求

所谓高品质教育是有品行、有品位、有品格的教育，是基于生命、尊重个性、着眼于未来的教育，是充分关注每一个学生个体差异和个性化需求的教育，也是推动每一个教师快速成长、形成教学个性甚至独立教学思想的教育，是允许每一所学校自主制定发展目标、追求卓越的教育……[2]简而言之，高品质教育就是真正将立德树人根本任务落在学生心灵深处的教育。骨干教师理当昂立高品质教育潮头，在学科教学中为素养而教，用学科育人，不仅要组织学生探讨学科知识和内容的内涵及意义，更要让学生体验蕴含在学科知识内容和意义背后的精神、价值和生活意义;不仅仅要让学生获得学科的知识、技能和能力，更要生成和提升精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观，培育学生正确的价值观、科学的思维方式和优秀的品格，真正铸造好未来人才的“心”“脑”“行”。

三、恒久的读书实践是骨干教师内生成长的最佳捷径

“理无专在，而学无止境也”“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也”，学科专业性知识和教育专业性知识及其相应技能的内容更新与结构重建是成为骨干教师的必备要求。学习特别是持之以恒的博览群书是骨干教师自我修炼，提高文化涵养和教育教学素养的最佳途径。骨干教师必读教育理论，认清教育本质，把握教育规律，教学有底气有硬气;精读学科专业书籍，了解知识的来龙去脉，掌握学科最新的研究成果，教学信手拈来游刃有余;博览经史著作，腹有诗书气自华，教学有内涵有学养;研读名课实录，借鉴教学艺术，博取众家之长……

骨干教师应将所学理论知识付诸实践，做教育教学创新的引领人、教育教学改革的实践者，善于以敏锐的目光，捕捉教育教学中的新情况、新问题、新趋势;面对教育教学的现实和困境，理论联系实际，静心思考，潜心研究，大胆探索，勇于突破，敢于超越。骨干教师在成长的道路上，常经历从“昨夜西风凋碧树，独上西楼，望尽天涯路”的迷惘，到“衣带渐宽终不悔”的苦苦追寻，最终达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的豁然开朗。

四、交流探讨是骨干教师内生成长的加油站

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，教育的创新性和开拓性的职业特性决定教师必须合作攻关、抱团前行。骨干教师自当珍惜名师论坛、教学研讨、课题研究等一切学习交流机会。榜样的力量能进一步激发骨干教师对教育的热爱，促使其更清晰地认识到自身的不足，从而更加明确自我发展的方向和路径，进而激发自我成长的内驱力。

课堂是教师的田野、工场，是师生的生命之所在。公开课、观摩课是骨干教师成长重要的生产力。同行的研课、磨课、议课，专家的不吝赐教、悉心引领，是骨干教师专业成长的快车道。精细研读教材，细致研判学情，明确清晰的学习目标，设计科学的学习活动，精心安排适宜的学习流程，合理布置分层作业，浓缩板书精华……一场精心准备的公开教学，展示的是骨干教师的教育教学思想、一个阶段来对教学问题的研究成果，探讨的是疑难教学问题的解决策略，反思的是学生在学科学习中的收获与发展。一场公开教学打磨、研讨、展示、评论的过程就是骨干教师教学素养的一次提升、专业发展的一次飞跃。

五、教学风格是骨干教师内生成长的自然结果

苏霍姆林斯基说过，一个没有任何个性特色的教师，他教育出来的学生也不会有任何特色。教学的个性风格是教师教学艺术成熟的重要标志，是骨干教师的品牌特征。“成为你自己”应是每个骨干教师矢志不渝的追求。教学个性风格的形成至少要经历四个阶段：从自我研修、积极模仿的摸索阶段，到大胆借鉴、扬己所长的探索阶段，再到提炼观点、形成主张的升华阶段，最后到融会贯通、独创风格的内化阶段。[3]这是一个漫长而又艰辛的过程，受到教学实践经验、知识涵养、理论素养、个性特征和教学技巧等诸多因素的影响和制约。笔者认为，形成教学个性风格应做好三个方面的工作：一是提高境界。将教学工作视为自己执着追求的事业和志业，增强教师职业的荣誉感、责任感和使命感，锤炼“敢探未发明的真理”“敢入未开化的边疆”的胆略和勇气，培养敢为天下先的创新精神和创新能力;二是积极探索。“教无定法”为教学过程中的积极探索和创新提供了广阔的空间，基于学科性质和学科思想，立足学情，运用不同理论，尝试不同策略和不同方法组织同一内容教学。“教无止境”决定了教师应在教学实践中锐意进取，奋勇前行;三是善于总结。勤于动笔，及时记录探索和尝试过程中的点点滴滴的做法、心得，积累日益丰富的第一手资料。及时反思，对感性材料进行分析综合、抽象概括和提炼升华，将感性的经验上升为理性的认识，再回到教学实践中去检验、补充和修正自己的教学经验，促使理论向实践的渗透，推进教师由教学经验、教学模仿行为走向教学的独创。“行是知之始，知是行之成”，让教师在长期的锤炼中融会贯通，最终自成独具特色的教学个性和风格。

骨干教师的成长是不断的自我觉醒、自我发现、自我教育和自我超越的过程。需要仰望星空，怀抱一份淡然，一份超然，一份宁静，善养浩然之气——修炼“捧着一个心去，不带半根草回”的大爱，“我不入地狱，谁入地狱”的大义，“敢为人先，勇立潮头”的大志。也需要脚踏实地，凭着一份责任，一份坚守，一份执着，一步一个脚印，在切磋研磨中提高教育艺术，在破解问题中生成教育智慧，在生命的绽放中积淀教育思想，在学生的成长中享受教师职业生涯的幸福。[4]

参考文献：

[1] 叶澜.教天地人事 育生命自觉——“生命·实践”教育的信条[N].光明日报，2017-02-21（13）.

[2] 张婷，谈雷.在普及高中阶段教育之后——扬州新目标：高品质教育[N].中国教育报，2017-11-28（5）.

[3] 李爵艺.教师独特的教学风格是如何形成的[J].试题与研究，2017，（25）：57.

[4] 袁振国.教育家是一个时代教育文化的象征[J].江苏教育，2007，（9）：10-13.

责任编辑   黄   晶