初中英语“互动+交流”教学在体育特长生教学中的应用

马莉娅

摘 要：教师在针对初中体育特长生进行英语教学时往往困难重重。在分析体育特长生身心特点的基础上，基于师生角色转换的角度，提出了“互动+交流”的教学方式，并且对其优势和设计运用做出了探讨。

关键词：初中英语;体育特长生;互动交流;角色转换

一直以来，初中英语都是一门相对较难的学科，相比对文化课时间投入更少的体育生来说，英语学习和教学更是难上加难。对体育特长生来说，必须要找到一种更适合他们身心特点的实用教学方法，才能保证教学质量。笔者在已有的“互动”教学模式的基础上，从师生角色转换的角度出发重新构建和完善，提出了“互动+交流”的教学新方式。

一、初中体育特长生学习英语的现状

（一）体育特长生的特点

体育特长生，是我国体育人才培养的主要渠道。体育特长生一般身体素质较好，都非常活泼好动。他们体力充沛、思维活跃、乐于运动，却不甘愿受束缚，文化课基础一般较弱，对文化课学习兴趣不高、信心不足，同时也缺乏耐心，文化课成绩大都不太理想。

（二）体育特长生英语学习存在的问题

体育特长生对英语学習一般兴趣较低，缺乏学习英语的动力。学生掌握的词汇量明显不足，听力、语法、阅读理解以及写作方面都存在明显不足。可以说，英语是初中体育特长生最薄弱的学科之一。

二、“互动+交流”教学应用于体育特长生的优势分析

（一）“互动+交流”教学

“互动+交流”教学，是适应新课标要求产生的一种新型教学模式。它以“师生角色转换”为基本运行方式，包含了主题引领、自主学习、组间讨论、角色互换、交流研讨等基本模块，具有较强的实用性，可以充分激发学生的学习积极性，从而提高教学质量。

（二）“互动+交流”教学适应特长生的身心特点

1.“互动+交流”教学避免了“死记硬背”的方式

体育特长生对死记硬背的记忆性知识都非常反感，因此只有改革这种方式才能提高他们的积极性。“互动+交流”教学中的“组间交流”模块，可以改变传统的学生单一学习的方式，将个体融入团体中形成集体记忆。同样是记忆性知识学习，却可以有效避免记忆时的枯燥无味和单调乏陈。

2.“互动+交流”教学能有效利用体育特长生身心特点的长处

体育特长生一般都非常活泼好动、善于表现和展示自我，一旦他们的积极性被调动起来，课堂氛围会变得非常高涨，这也是他们优于普通学生的地方。“互动+交流”教学中最后阶段的“师生角色互换”环节，能充分激发和利用他们活泼好动、善于表现与展示自我的优点，营造出高涨的课堂氛围。

三、“师生角色转换”角度下“互动+交流”教学设计与应用

（一）“主题引领”的导入

要开展“互动+交流”教学，教师首先要做的是课程导入。建议导入以“主题引领”的形式，即根据课堂主体内容确定2～3个关键词。关键词的凝练要下功夫，不要太多，必须紧密贴合课堂学习的主题。对这几个关键词进行反复加深和强调，将学生带入新内容的学习之中。

（二）“自主学习”的开展

自主学习能力是学生必须要掌握的。尽管体育特长生在这方面比较薄弱，也不同程度地会有所抵触，但是这一环节是必不可少的。针对体育特长生，一开始可以适当减少这一环节的时间，控制在5～8分钟为宜，待学生形成良好的自律习惯能完全适应后，可以调整为12～15分钟。理论上讲，这一阶段是学生发现问题并努力自主解决问题的阶段，是学生学习习惯养成和提高学习基础的必要环节。

（三）“组间交流”的实施

分组讨论并进行交流，在整个“互动+交流”教学中占有非常重要的地位，这也是充分发扬体育特长生活泼好动优势的重要环节。组间讨论可以缓解学生在自主学习中面对问题无助时的尴尬，在增进同学间彼此感情的同时，在团队中帮助他们找回自信。需要注意的是，分组必须要按照知识层次，保证各组成员总体学习水平大致相当。每一组成员要控制在4～6名。讨论中，成员交流必须使用英语，组长负责记录组员问答情况，并对讨论进行总结和报告，为接下来的师生角色转换环节做好准备。

（四）“师生角色”的转换

师生互换角色，是“互动+交流”教学的点睛之笔。这一环节教师以“学生”的身份与各组展开对话，各组长以“教师”的身份进行释疑解惑。组长可以走上讲台，教师则坐到学生的席位上，进行相互问答。这一环节可以充分发挥体育特长生性格外向、喜欢展示自我的个性优点，变相地“逼迫”他们站在台上勇于开口。实践证明，这种方式可以激发学生将体育场上不服输的精神带到讲台上和学习中，具有很好的教学效果。

（五）“交流研讨”的总结

课堂的最后阶段，教师根据每一组的表现分别进行点评，同时要充分听取各小组的意见，并相应地提出自己的要求，以便于以后课堂教学的改进与提高。但要注意的是，师生互动、角色互换，必须要保持适度的原则，以确保正常的课堂氛围。

参考文献：

[1]王洁.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中国校外教育，2015（11）：60.

[2]王金芳.初中英语课堂上的互动式教学有效策略[J].中国教育技术装备，2011（16）：122-123.