中学生诗歌鉴赏教学的策略与研究

钱玉兰

摘 要：诗歌在中华文学史上很长一段时间里独领风骚，它凝聚着中华文学的精髓，再现着历史，见证着文明，成为传承民族灵魂的载体。通过中学生诗歌鉴赏教学中的创新法、介入法、绘图法和示范法，提高学生的欣赏能力，激发审美情趣;发展形象思维，回归欣赏本真;陶冶思想感情，帮助学生爱美、懂美、尚美。作为一名教师，把中学生诗歌教学工作做好是光荣职责，愿做传承文明的“桥梁”。

关键词：诗歌鉴赏;诗歌教学;教学与意义

一、中学生诗歌鉴赏教学的问题与困境

1.重知识轻感悟，重解释轻欣赏

由于诗歌是用简短的文字表达较多的内容，而学生习惯于在了解内容的基础上对诗歌进行赏析，所以出现了把诗歌教学等同于一般文言文教学的情况。学生习惯于教师在讲解诗歌时先逐字逐句进行翻译，翻译完之后才能对诗歌进行具体的讲解，分析内在的蕴意。造成了学生对诗歌鉴赏停留在文字层面上，由于翻译诗歌存在诸多不确定因素，不能作为学生鉴赏诗歌的重要手段，更不能代替原文作为诗歌鉴赏的基础文本，而应该一切鉴赏以原文为基础，一方面注重作者原创，另一方面不忽视学生的个性差异化。

2.重教学轻解析，重语文轻文学

在中学诗歌鉴赏教学中，有一些教师缺乏语文本位、文学本位的意识，往往过于重视诗歌字面意思的解释，忽略了诗歌整体的解读分析，无形中限制了学生对诗歌的理解层次。诗歌教学多以语文形式出现，大多穿插在语文教学的过程中，作为一种文学艺术，在学识有限的学生中很难自发达到文学层面的要求，如果老师不能带领学生走出这样的误区，诗歌教学的效果会大打折扣。

二、中学生诗歌鉴赏教学的意义

1.提高欣赏能力，激发审美情趣

孔子曰“不学诗，无以言”。诗歌是一种非常纯美的文学艺术形式，作为文学它凝聚了我国经典的传统文化，作为艺术它承载着民族文化的伟大魅力。诗歌鉴赏能力从学习古诗词开始，为学生积累一定的诗歌知识，逐步提高学生阅读诗歌的能力，最终达到提高欣赏诗歌的能力。学生有了欣赏能力，自然对事物就有了自己的认知。

2.发展形象思维，回归欣赏本真

诗歌鉴赏过程，务必要根据诗歌文意，依靠一定的联想想象，化身意境之中，“亲身体会”其中的情境，发挥个人的形象思维能力，进而体会诗歌中的奥妙。

诗歌鉴赏教学的目的之一就是让学生通过学习体会诗歌的意象和意境。为了达到这样的教学目标，老师会尽可能发展学生的形象思维，通过一系列的实践锻炼，由易到难，循序渐进地安排一系列课程任务和课题。学生初步创作的要求比较简单，重点是写，随意性比较强，也比较灵活。

在教学《关雎》時，我请学生结合平常所学，谈谈对诗中“君子”“淑女”的理解。这道题我鼓励学生进行想象的再创造。君子，品行端正有修养的人。淑女，美丽善良纯洁的女子。在此基础上发挥想象联系文意思考、创作。有学生写道：

关雎相伴飞，淑女随君子。举止堪优雅，唤得爱人心。

也有学生说，生活中落花有意流水无情，各种“琴瑟友之”“钟鼓乐之”仍“求之不得”，无法像诗中“君子”得琴瑟之好。

窈窕淑女，君子好逑，是亘古不变的，愿每一个“淑女”都有一个属于自己的“君子”，愿有情人终成眷属。回归到敢于倾吐心中感受的本真之旅。

三、陶冶思想感情，爱美懂美尚美

诗歌用极为经典的语言，承载每个历史时期特定环境下的特有情感和思想寄托。比如：“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”要让学生具备通过简短的诗歌语言与作者进行思想和情感上的交流，需要老师带领着学生进行大量的学习与实践锻炼，通过长期的学习积累，陶冶思想感情，塑造健康的人生观与价值观。

当然，诗歌理解本就是千人千面，不尽相同的，其教学仍有很大的待学习改进的空间。诗歌的学习是一个审美的过程，而审美体验具有模糊性，可以说只可意会不可言传，或者说诗歌的意境是很难用语言来表达的。所谓“道可道，非常道”说的就是这个意思。在教学中，教师容易让学生过多地使用白话复述诗歌的大意，甚至自己用优美的语言翻译诗歌的大意，忽略了再优美的白话语言也不能与精炼的原文媲美这一事实，如此便失去了诗歌最本质的也是最美的东西，如此学生可以理解意思，意会不到意境，鉴赏便无从谈起。不少语文教育工作者在错误的诗歌观念影响下，离开了审美，走进了诗歌教学一个个误区，把诗歌变成了“非诗”，在诗歌教学中，他们追求的是诗歌表达的思想，而不是单纯学生的独特体验。

我搜集到了一篇有关鱼和猫的故事，引人深思。

鱼和猫

鱼缸。

一条鱼，游。日升日落。

她总是不明白，为什么她如此拼命地游，为什么她日夜不息地游，为什么总也到不了故乡，总也找不到海的方向……

猫咪。

鱼缸旁，看。一天到晚。

他也不明白，为什么鱼总是拼命地游，为什么她看不到，其实她根本游不出鱼缸。“救救她吧！”他伸出爪子，打翻鱼缸……

颇有萧红的味道。美是多样化的，而诗歌是美最丰富的载体。

诗歌是文学苑里的一朵奇葩，精彩纷呈，伟大的作品浩如烟海，流派众多，关于诗歌的文论也是精彩纷呈。这些都决定着教师的观念应该相应的扩展、深化和更新，对于陈旧的观念，我们应该更新，而对于错误的观念，我们更应该摒弃。

参考文献：

[1]刘彩霞，刘春.新课标下初中诗歌教学[J].语文教学与研究，2005（11）.

[2]施春花.浅谈初中语文中的古代诗歌鉴赏[J].安徽文学（下半月），2007（11）.