“三导一清”，让习作教学更具实效

杨雪

【摘要】基于新课程理念构建的“三导一清”课堂教学模式，设定了“导学”“导练”“导悟”“自主完成当堂清”四个环节，优化了习作教学的流程，让教师们在实践中有章可循，让学生们在课堂上习得了方法，提高了习作教学的实效。

【关键词】“三导一清”;小学语文;习作教学;实效

习作教学是小学语文教学的重点和难点。一直以来围绕习作教学的争论就从未停止，不过却缺乏系统的理论和实践研究，因此教师们常常觉得无所适从。

而基于新课程理念构建的“三导一清”课堂教学模式，坚持以生为本的理念，以“建构主义”“最近发展区”的理论为基础，设定了“导学”“导练”“导悟”“自主完成当堂清”（简称“一清”）四个环节，优化了习作教学的流程，让教师们在实践中有章可循，让学生们在课堂上习得了方法，提升了习作教学的实效。

现以习作指导课《秋天的树叶》一课为例，谈谈“三导一清”教学模式每个环节的设计及给作文课堂带来的转变。

一、“导学”——创设功能语境，激发写的情绪

“导学”环节主要任务就是创设功能语境，包括设计适合学生学习的问题与情境，激活学生的情感与体验，唤醒学生表达的情绪;同时要让学生通过审题，明确习作功能，即习作的角色、倾诉的对象、习作的内容以及习作的要求。

1.创设语境

哲学家克里希那穆提的著作《人生中不可不想的事》中有一段话：“你必须对一件事深感兴趣才会专注，然后你才会想要知道相关的所有事情，你的整个心、整个人才可能专注。同样的，如果你认识到你所提出的问题的重要性，你就会有兴趣想知道这件事的真相了。”写作和任何事一样，当成为一种需要和兴趣时，才会激发创作的灵感。在这里，可采用的策略有：（1）教师讲述创设情境，就是由教师讲述学生喜闻乐见的话题，打开学生情感的阀门，促动其主动倾诉的愿望;（2）现场活动激发兴趣，可以通过现场游戏等方式，调动学生全面参与的热情，指导学生观察和表达;（3）借用图画引发联想，从学生的喜好入手，出示相关的图画书，指导学生学习讲故事的方法，等等。

比如笔者在《秋天的树叶》习作指导课之始，是这样设计的：配乐出示《秋天的落叶》图集以创设情境。引述：秋天是一个美丽的季节，在这个美丽的季节，有一道特别亮丽的风景，那就是秋天的树叶。前几天，老师布置同学们去秋天的郊外看树叶，你观察到了哪几种呢？看到这些美丽的秋叶，你想到了哪些描写秋天景色的成语或诗句？这样的设计让学生在优美的音乐声中，欣赏秋叶飘飘的优美图片，仿佛置身于落叶飘零的画图中。在产生倾吐的愿望之时，再引导学生诉说课前观察树叶的回忆与感受，适时补充与秋天有关的成语和诗句，为下面的运用做好了铺垫。

2.明确要求

审题是写好一篇文章的第一步，而且是关键的一步。因此，在习作教学中，必须要引导学生学会审题，明确习作的内容和要求。本课中，学生在阅读习作要求后，很快会发现本次习作的以下要求：题目——秋天的树叶;选材——熟悉的、喜欢的;内容——颜色、形状、产生的联想。只有审清题意，才能开拓思路，写出内容具体充实、合乎要求的文章。

二、“导练”——寻找训练基点，增强写的能力

知道了写什么，还是不够的，写作的秘密往往隐藏在“怎么写”之中，这就涉及写作的知识和技能。王荣生教授曾说过：“从语文课程的观点来看，听说读写能力的培养，首先是个知识的问题。合宜的能力需要适当的知识来构建。”这里“合宜的能力”对习作而言，就是适合儿童的写作方法。例如不同文体的不同写法，细节描写的不同方面，这些都需要在阅读和写作中有计划、有整体、有针对性地训练，做到教有起点，学有重点。“导练” 环节正是实现这一目标的有效载体，它要求教师根据教学内容寻找出学生的“最近发展区”，通过不同的练习，让学生掌握习作方法。

对于写状物类作文来说，学会观察是必要条件。观察的目的是为了捕捉事物的特征，获得总体认识，弄清局部情况，注意事物的动静变化等，以便从中获得深刻的体验和真实的感受。所以，指导观察时，首先要帮助学生学习怎样有目的、有次序、认真细致地进行观察。在本课中，笔者便以银杏叶为例，首先指导学生观察叶色，从形状、颜色、气味、触感四个方面去观察叶片静止时的样子，引导学生试着运用比喻、拟人的手法将句子说得更生动;接着启发学生想象：随风飘动起来的银杏树叶又是什么样子的，学生通过想象，生动地描述了叶子翩翩起舞的姿态。

“导练”环节，是基于一定训练点的有目的的练习，练习时要注意有层次、有梯度、较典型，要让学生可以举一反三。因此在这里，笔者选取了“秋天的树叶”中的一枚银杏树叶作为典型，渗透观察的方法。同时引导学生通过想象，运用修辞方法描述树叶的形、色、味，指导学生做到观察有层次，表达有方法。

当然，适合小学生掌握的写作方法有许多，这就需要教师按照年级训练重点，安排适切的写作技能的训练，积少成多，聚沙成塔，让学生逐渐从“怕写”走向“能写”。

三、“导悟”——感悟习作方法，积累写的知识

积累写作知识，是习作教学的理性选择。而“导悟”正是指教师在导学和导练后引导学生理解、领会知识的过程，是对“学”与“练”的提炼与升华，有利于学生知识的贯通、技能的形成、情感的教育。这一过程也是让学生在悟法、悟理、悟情、悟境的过程中，得到能力的提升。

《秋天的树叶》一课，为引导学生感悟写法，笔者是这样设计的：在学生完成初稿片段后，师生评议感悟写法。首先，指名学生朗读自己的作品，指导学生从抓住特点、叙述顺序、表达方法几方面点评。重点指导：怎样把树叶的形状、颜色写得生动？学生在说、写的实践中，自然悟出这样的方法：表达要有顺序，在状物类习作中可以通过丰富的想象、比喻、拟人等修辞手法把事物的特点描写得具体生动，同时点拨了“详略得当”与“过渡自然”的技巧。

如果说“导练”环节侧重于习作实践，“导悟”环节则偏重于思考与总结，偏重于对学生习作技巧的点拨。

四、“一清”——限定习作时间，提高写的速度

“一清”即“自主完成当堂清”，是指学习任务和作业当堂完成，以便及时了解真实的学情。习作课上，笔者都会有意少讲、精讲，将节约下来的时间用于学生完成课堂任务。笔者会采用以下方法。

1.“清”片段练习，着力典型示范

每一节习作课，都会有训练的重点，因此课上可以安排规定时间的片段练习（一般为10分钟左右）。学生习作常会有一些共性的优点或不足，教师则需要在学生埋头习作的同时，或寻找具有代表性的需要改进的作文现场交流，师生评议，达到相互提高的目的;或选取典型佳作，共同分析结构、文字方面的优点，用以学习借鉴。

2.“清”当堂作文，专注全面调控

以往的学生，总是喜欢将作文提前写好或是回家完成，总有一些学生平时表现好而临场写作能力差。究其原因，可能是不在课堂完成的作文未必是独立完成的，或是平时拖拉的习惯已根深蒂固。因此，作文當堂完成很有必要。当然，一开始由于学生的差异，完成的情况不太一致。但是，当有了“当堂清”的任务意识，学生的主观能动性会大大的提高。对教师而言，当堂作文也有了更多指导、调控的机会，可以放大共性问题，关注个性问题，给学生面对面的指导。一段时间以来，学生的习作速度有了很大的提高，思维的连贯性也有了很大的进步。

使用“三导一清”教学模式一段时间以来，教师们的教学观念正悄悄发生着转变。在课堂上，教师们能时刻以学生为中心，在语境中激发学生的习作兴趣，在练习中指导学生习作方法，在感悟中帮助学生积累知识，努力培养学生习作的信心，习作教学的课堂正不断走向实效。

【参考文献】

[1]吴勇.童化作文：走向实效的习作教学[J].小学教学参考，2015（4）：1-4.

[2]管建刚.我的作文教学主张[M].福州：福建教育出版社，2010.

[3]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2001.