问题导学法在初中数学教学中的运用

摘   要：在素质教育持续深入推进的现阶段，初中数学教学更加注重培养学生的数学综合素质和学科核心素养，传统的“灌输式”教学方法已经不合时宜。教师应转变旧有教学观念，突出学生主体地位，在课堂教学中采取问题导学法提升教学效率，培养学生的数学综合能力。文章从问题导学法的内涵切入，在阐明问题导学法在初中数学教学中的应用价值的基础上，提出问题导学法在初中数学教学中的有效应用策略，以期为提升初中生数学学科核心素养提供参考。

关键词：问题导学法;初中数学;应用策略

作者简介：黄利华，广西壮族自治区南宁市第四十七中学教师，研究方向为初中数学教学。（广西  南宁  510640）

中图分类号：G633.6     文献标识码：A      文章编号：1671-0568（2019）11-0121-02

数学是一门抽象性较强的基础学科，其不仅能够锻炼学生的形象思维能力，而且还能锻炼学生的逻辑思维能力。在初中数学教学过程中，教师要在帮助学生深入掌握数学知识的同时，鼓励学生积极探究、独立思考，引导学生灵活使用数学思维解决生活中的实际问题，以此培养学生良好的学习习惯，提升学生的数学学科核心素养。教师要采取科学的教学方法，如问题导学法，有效提升初中数学课堂教学质量，增进教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学综合能力。

一、问题导学法的含义及应用优势

问题导学法，即采用“提出问题—探究问题—解决问题—生成问题”的方式，以问题导入教学，也以问题结束教学的一种教学方法。在初中数学课堂教学中，教师提出探究问题，引导学生层层深入学习内容，以此提升学生的自主学习能力和独立思考能力。问题导学法能够突出教学重难点，帮助学生快速高效地明确学习重点，在优质的导学问题的引导下进入学习状态，获得良好的课堂学习体验。教师要充分利用问题导学法开展教学，设置有效的探究问题，引导学生层层深入掌握数学知识。教师要根据教学内容和学生的学习情况，精心设置导学问题，激发学生探究兴趣，提升课堂教学质量，增进教学效果，培养学生的数学学科核心素养。

在初中数学教学中使用问题导学法，教师除了要提出优质的导学问题外，还要为学生创设合适的问题情境，促使学生积极主动参与教学活动，培养学生的发散思维。学生在课堂上要认真思考导学问题，并与同学或教师加强互动交流，遇到困难及时反馈请求帮助。此外，在采用问题导学法的初中数学教学课堂上，学生可以对自身的问题探究表现进行自我评价，或者与同伴一起互评，并根据结果评价开展自查自纠，改善学习效果。教师还要注意，引导学生记录自己在探究导学问题过程中的心得体会、解答思路等，让学生在学习数学知识的同时，逐渐养成良好的学习习惯。

二、問题导学法在初中数学教学中的应用价值

为了提升初中数学课堂教学质量和教学效果，应充分使用问题导学法，促使学生在解决问题的过程中掌握数学知识。教师要确保导学问题贴近学生生活，能激发学生的探究兴趣，要求学生运用所学的数学知识解决问题，提升学生分析问题与解决问题的能力。在初中数学课堂教学中，教师首先要研读教材，根据教学内容和学生的学习需求创设问题情境，提出导学问题，引导学生自主探究问题并最终解决问题，让学生在问题探究与解决的过程中，体验成功的喜悦，感受数学学习的乐趣。

三、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

1. 创设问题情境。在初中数学课堂教学中，教师应采取合适的教学策略，充分发挥问题导学法的作用。

首先，要求学生事先进行课前预习，以便对所学知识有一个基本的认识，课前预习能够培养学生的自主学习能力。例如，在学习“全等三角形”这一课时，大多数学生对于全等三角形的概念并不熟悉，但通过课前预习，学生能够学会通过“边边边”“角边角”以及“角角边”的方式证明三角形是否是全等三角形，而通过“角角角”或者“边边角”则无法判断是否属于全等三角形。经过预习，学生对全等三角形的概念形成了一个基础性认识，在课堂教学时会更容易理解和掌握。此外，教师要注意，设置的问题要和教学的重难点相契合，只有紧扣教学内容设问才能保障问题的有效性，才能通过提问促使学生深入掌握数学知识。

其次，要切实保障导学问题能够培养学生的数学问题分析能力与解决能力，确保导学问题具备一定的思维价值，导学问题应表述准确、设问具体。导学问题的提问方式要灵活多变，根据实际教学内容，教师可以采用多种提问方式，以充分激发学生的探究兴趣，培养学生的数学学科核心素养。例如，在讲解“概率”相关知识的过程中，教师可以在课堂教学中以提问的方式引导学生学习，如以一包图钉导入问题情境，引导学生思考：“图钉上面的部分是尖的，下面的部分是圆的，将一包图钉洒落在地上，必然有的图钉尖朝上，有的图钉尖朝下，那么图钉尖朝上的概率大还是尖朝下的概率大？”设置问题情境充分调动学生参与课堂教学的积极性，激发学生的求知欲望和探索的兴趣。教师不能直接告诉学生问题的答案，而要引导学生独立思考、合作探究，或者进行实践体验，以加深学生对所学知识的认知。上文所述图钉问题，学生通过实践可以发现，两种情况比较相近，但是一次统计并不能帮助学生产生深刻的认识，可要求学生多次实验，最终的结果会更加精确，最后得出结论：图钉尖朝上和朝下的概率均为50%。

2. 引导学生探究。在初中数学课堂教学中，教师要在设置导学问题时注意建立问题与数学知识之间的对应关系，便于学生能够通过独立思考找到问题的解决方法。此外，为了提高教学效率和教学质量，教师要注意筛选问题，结合学生的实际情况选择合适问题，把握好导学问题的难易度，问题的设置要以能有效培养学生的数学能力为准。在导学问题设置过程中，教师要结合教学重难点和学生现有的知识水平，不能超出学生的理解范围，以免挫伤学生的学习积极性。在提出导学问题后，教师还要对学生进行有效引导，帮助学生从问题中提取关键信息，明确问题各类变量之间的关系，培养学生的数学思维能力和问题解决能力。

综上所述，在初中数学课堂教学中应用问题导学法，可以充分激发学生的探究意识和学习积极性，提高学生的课堂教学参与度，帮助学生在问题的引导下层层深入，掌握学习内容。教师在应用问题导学法时，应突出学生的学习主体地位，做好学生学习的引导工作，以有效的导学问题和问题情境，提升学生的学习效率、数学综合能力以及数学学科核心素养。

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责任编辑 袁静琴