浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养

张珊珊

摘要：课程改革为优化教学体系，提高教学质量给予支持，帮助教师在传授学生书本知识同时培养学生学科核心素养，使学生可在情感、态度、价值观念、技能及知识等各个层面上有所收获，本文通过分析小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养方略，以期提高小学音乐教学质量。

关键词：小学音乐   课堂教学   音乐欣赏能力   培养

中图分类号：J60-05                  文獻标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）10-0111-02

在小学音乐核心素养中“音乐鉴赏能力”属于重要内容之一，需教师在音乐教学进程中予以培育，期许学生可以领略音乐的魅力，体悟音乐文化，提升自身艺术修养，在音乐鉴赏能力加持下可以更好学习音乐知识。基于此，为有效培养学生音乐鉴赏能力，分析新课改背景下小学音乐教学方略显得尤为重要。

一、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养要点

（一）教学氛围

小学音乐教师应营建良好的音乐欣赏教学氛围，以教材为依托，为学生准备更多具备艺术性且符合学生音乐欣赏能力的音乐作品，用以引导学生多角度欣赏音乐，不断提升学生音乐欣赏能力，例如教师在进行《我有一只小羔羊》教学时，基于该首歌曲属于“聪明的小动物”课程之一，为此教师可以在讲授该歌曲演唱方法、歌曲内涵、歌曲特点等知识同时，组织学生欣赏《我有一只小毛驴》《赶鸭子》《熊猫宝宝真可爱》等歌曲，并在这些歌曲播放结束后，给小学生10分钟诉说心得体会，其中学生群体进行讨论的过程，就是学生迸发音乐欣赏情感，激活学生音乐欣赏思维，培养其音乐欣赏能力的过程，同时还可培养小学生热爱小动物等优秀品格，继而通过营建良好的音乐欣赏教学氛围落实新时期音乐教学目标。

（二）生本教育

小学音乐教师需将学生视为音乐教学主体，从学生音乐欣赏能力培育实况着眼，科学开展音乐教学活动，在培养学生音乐欣赏能力同时，达到提高学生艺术修养、审美能力等核心素养的目的。例如，教师在进行《国旗国旗真美丽》教学时，发现学生无法感受音乐内涵，对音乐的理解不够深刻，无法有效培养学生音乐欣赏能力，基于此教师耐心询问学生是否了解国旗，看到学生茫然无知的表情，教师则了解到小学生对国旗乃至国家的历史知之甚少，便面向学生宣讲国旗的历史，渗透家国情怀，拓展学生对音乐的理解范畴，在培养学生音乐欣赏能力同时，可将爱国的“种子”深植学生心中，达到提高小学音乐教学质量的目的。

（三）创新优化

小学生容易被新鲜事物所吸引，教师根据小学生心理不断创新音乐教学方法，丰富学生体悟音乐内涵的途径，多维度培养学生音乐欣赏能力，使小学音乐教学体系更加完善，有效落实音乐教学目标，例如教师在进行《小宝宝睡着了》教学时，可以采用情境教学法，鼓励小学生在学唱歌曲基础上，通过自己的理解将音乐情境用表演的方式展现出来，在赋予小学音乐课堂生本性、教育性、趣味性同时，可以加深学生对歌曲内涵的理解，有效培养学生音乐欣赏能力，凸显创新型教学方法的应用价值[1]。

二、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养阻力

（一）音乐欣赏教学体系不完善

音乐作品表面由乐谱、歌词、节奏等音乐要素构成，音乐作品内在则囊括文化、历史、社会、情感、价值观念等方面，在以往小学音乐教学过程中，教师侧重围绕音乐作品表面要素开展教学活动，未能从音乐作品内在着手进行剖析，音乐欣赏教学体系不完善，影响小学生音乐欣赏能力培育成效。

（二）音乐教学方法不科学

在新课改背景下，有些小学音乐教师意识到教学方法创新的迫切性，为此积极应用新型教学法，然而却存在“教学方法新颖度有余、科学性不足”消极现象，究其内因源于教师未能合理配置教育资源，创新型教学方法应用经验欠缺，加之没能根据学生学习需求予以应用，使教师无法有效培养学生音乐欣赏能力，反而降低小学音乐教学质量。

（三）音乐教育评价不佳

教学评价是师生互动重要载体之一，当前有些小学音乐教师却存在教学评价效率不高问题，主要源于教师心中已经在学生给出音乐欣赏回答结果前有了“标准”答案，一旦学生回答内容未能契合该“标准”，教师则会通过评价要求学生转变音乐欣赏思路，久而久之学生音乐欣赏思路将朝着“模式化”方向发展，将教师音乐欣赏结论视为“正确答案”，无法激活学生音乐欣赏思维，殊不知音乐欣赏本就见仁见智，只要学生欣赏结论契合音乐创作主题即可，无法有效培养小学生音乐欣赏能力[2]。

三、小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养方略

通过对小学音乐教学中学生音乐欣赏能力培育阻力进行分析可知，音乐欣赏教学体系不完善，教师音乐教学方法不科学，音乐教育评价不佳，已然成为降低小学音乐教学综合质量，影响学生欣赏能力培育成效突出内因，为此小学音乐教师需在累积育人经验同时，分析培养小学生音乐欣赏能力之良策，旨在落实新时期小学音乐教学目标。

（一）完善音乐欣赏教学体系

首先小学音乐教师需提升自身音乐修养，可以从多角度欣赏音乐作品，其次根据小学音乐教材搜集与之相关教学素材，充实现有音乐教学内容，为完善音乐欣赏教学体系奠定基础，最后教师应端正育人态度，积极学习立德树人教育理念，在培养学生音乐欣赏能力同时，有效培养学生其他核心素养。例如，教师在进行《我的家乡在日喀则》教学时，可以从地理环境、人文环境、社会环境等角度出发，搜集有关“日喀则”的资料，使学生明晰日喀则地处西藏自治区，居住众多藏族同胞，当地佛教文化氛围浓厚，歌曲中那句藏语就是祝福祈祷之意，同时藏族舞蹈极具特色，随之为学生展示一组藏族舞蹈图片，在此基础上带领学生学习歌曲与舞蹈，使学生可以从多角度出发深入体悟这首歌曲的内涵，待学生学习完毕后，教师可以询问学生对这首歌曲的感受，给学生5-10分钟予以探讨，鼓励学生抒发对音乐的情感，继而在培养学生音乐欣赏能力同时，可以培养学生热爱家乡、热爱祖国、少数民族团结一心等思想品格，达到提高小学教学综合质量的目的。

（二）科学应用教学方法

教师需根据学生学习需求以及教学需求合理应用教学方法，避免出现教学方法应用不当消极现象，例如教师在进行《不再麻烦好妈妈》教学时，可以创新实践“小组合作學习+情境教学”模式，根据学生音乐欣赏能力、学习兴趣、核心素养，秉持组间同质、组内异质原则设立合作学习小组，鼓励组内成员学习互助深入体悟音乐内涵，在此基础上，以学生生活经历为素材，以“不再麻烦好妈妈”为主题，引导组内成员创设剧本并进行表演，以表演为纽带，拉近学生与音乐作品内涵的距离，明晰日常生活中妈妈的辛劳，助力学生转变对待妈妈的态度，使学生得以孝顺父母、敬重长辈，传承中华民族传统品德，在学生领悟音乐作品真谛，培养学生音乐欣赏能力同时，有效提升学生核心素养。再如，教师在进行《种玉米》教学时，可以创新实践“信息技术教学法”，为学生播放有关“种玉米”的视频片段，以及《种玉米》的音频，通过视觉、听觉感染学生并提出探讨性话题，如“种玉米是不是很辛苦，你们以后要如何对待粮食作物呢？”“通过欣赏《种玉米》歌曲你有哪些收获？”等等，通过设问启发学生思考，将音乐内涵与学生思维融合在一起，使学生能从演唱方法、节奏旋律、歌曲深意等层面出发，完成音乐欣赏学习任务，有效培养学生音乐欣赏能力，落实音乐教学目标。

（三）优化小学音乐教学评价

首先教师应设定教学评价标准，其中囊括音乐基础知识（音乐节奏、演唱技巧等）掌握情况、音乐内涵体悟能力等，定性、定量分析学生音乐欣赏能力培育实况，将考评分数纳入学生音乐平时成绩中，使学生明晰自身音乐欣赏能力培育切实需求，以此为由调整学生音乐自主学习体系，有意识、有方向地自主提升音乐欣赏能力，削减教师音乐教学阻力，其次教师应对自身教学结果进行自我评价，为完善小学音乐教学体系提供依据，最后教师应拓宽教学评价思路，避免陷入“模式论”音乐赏析评价育人误区，使学生音乐欣赏思维更加活跃，欣赏结果更加多元化，提高学生音乐欣赏能力[3]。

四、结语

综上所述，为有效培养学生音乐欣赏能力，教师应完善音乐欣赏教学体系，科学应用教学方法，优化小学音乐教学评价，在提升学生音乐欣赏能力同时，有效培养学生核心素养。

参考文献：

[1]段霞.小学音乐欣赏教学中如何培养学生鉴赏能力[J].速读（中旬），2018，（11）：157.

[2]时晓芬.小学音乐欣赏教学中学生审美能力的培养策略研究[J].北方音乐，2018，（21）：132，141.

[3]梁慧.创设视听动教学，培养小学生音乐欣赏力[J].小学教学研究（理论版），2018，（12）：15-16.