浅谈中学语文作文教学中合作学习法的运用

【摘要】目前我国初中的作文教学存在诸多问题，而合作学习法作为素质教育背景下的一种新型的教学方式，如果教师能创造性地加以运用，可以有效改善作文教学的现状。教师在作文教学中运用合作学习法主要有互批作文、协同写作、班级报刊这三种形式。

【关键词】作文教学;合作学习;语文教学法

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、合作学习法对于中学作文教学的重要作用

（一）有利于“原料”问题的解决

学生在选择材料上主要有两个问题，一是感到无材料可选，二是选的材料不真。而合作学习，对于改善这两方面的问题，都能起到一定的作用。

合作学习是人际交往的过程，在这一过程中，学生与自己的同龄人，与同班同学交流。以往学生把作文看成是与老师交流的形式，在传统的老师“权威”下，学生往往不敢说真话，不敢抒真情。但是在合作学习的过程中，面对同龄人，学生往往能够打开话匣子，将他们的真情实感表达出来。同时，在这一过程中，学生之间的探讨，容易引起学生从不同角度去思考问题，为他们的写作提供了原料。在合作学习中，学生发现原来生活中的平常事也能写成文章，这既解决了没有原料的问题，也解决了原料不真实的问题。

（二）有利于提升学生的写作兴趣

兴趣对于学生写作能力的提升有很大的意义。合作学习作为人际交往的一个过程，能够使学生真正参与进来，且形式多样，能很好地调动学生的积极性。首先，多名学生面对同一个写作任务，必然要经过探讨这一过程。在这一过程中，学生出于对集体的责任心，也出于与别组和同组同学的竞争，更愿意思考，听取不同学生的意见时，往往注意力集中。其次，在合作写作的过程中，学生的主动性往往较强，在完成写作时，就会产生很大的成就感，这时候教师适当地激励，多用赏识性的语言，能够极大地提高学生的写作兴趣。再次，合作学习兴趣多样，能很好地把持学生的参与热情和参与兴趣。

（三）有利于引导教师把重点放在过程上

语文教育名师黄厚江老师多次提出“作文教学要作用于学生的写作过程”的观点，他评价我们的作文教学“有两头（布置题目，批阅打分）没有过程，教师作文教学不能对学生的写作过程形成积极影响”。而合作学习在很多情况下，能够改善这种状况。首先，合作学习本身作为一种人际交往的过程，学生通过这一过程，有所启迪，实际上是教师引导工作的一部分。学生的合作学习，就是引起想法的过程，教师把时间给到合作学习上，也就是把时间给到引导学生的思想上，使得写作教学的重点放在了引导学生思想这一过程上。其次，合作学习的过程也是学生分享写作经验和感受的过程，无论是写作前的交流还是写完后的调整修改，合作学习都能使参与其中的学生更好地获得过程性体验。

二、合作学习法在中学作文教学中的具体运用

（一）互批作文，在纠错中理解写作要求

互相批改作文，这并不是一种新的学习方式，很多老师在这方面已经形成了自己成功的经验。教师通过组织，使学生批改别人的作文，通过合作找出自身找不出的文章缺陷，以此来完善作文，从而达到提高学生写作能力的目的。

教师在学生批改作文前，要对作文提出要求，包括字词句、文章结构、中心思想等方面，要求学生参照这些要求进行批改，取得的效果更加直观有效。当然，互批作文不一定要固定两名同学互批，每次批改可以换两名学生互批，使学生对批改作文有新鲜感，激发他们对批改作文的兴趣，从而激发他们对写作的兴趣。教师还可以组织多名学生互批和师生互批。

从学生的心理来看，找别人的错误这种方式是无疑会受到欢迎。并且“互批”也在无形中形成了一种竞争关系，在这种合作关系和竞争关系中，批者的思想经验与改者的思想经验产生碰撞，由此也产生了这种方式在写作教学中独有的优势。一是学生能更好地理解写作要求。在多次批改作文中，学生根据作文要求进行批改，必然会加深对作文要求的理解。二是更好地唤起了学生的生活经验。学生可以看到其他同学不同于自己的写作角度，可以启发他转换角度思考问题，促使他们在已有的生活经验中找到写作的着力点。三是改变学生对写作的态度。很多学生以往在写作中对词句篇章不是很重视，现在文章暴露在同窗的眼下，下笔的时候自然要小心一些。事实上，学生在这个过程中，也从被动化为了主动。

（二）协同写作，在交流中提高写作能力

比起互批作文，协同写作中学生合作更加密切。协同写作，就是多人以共同完成一篇作文为目标，进行合作。教师在组织学生进行协同写作的时候，需要注意绝不是所有文章都适合学生协同写作。如学生写一篇议论文，大多时候并不适合协同写作，不说两位同学对文章的主要观点可能存在不同见解，一篇议论文必然存在几个分论点，学生对分论点意见完全一致的几乎也是不可能的。在分歧大于统一的时候，协同写作是不合适的。教师要合理地运用这种写作教学方法，应当意识到：

一是学生有共同写作意愿时，适合协同写作。如在学生共同参与了一个活动，有共同写作对象时。二是写作任务较复杂时，适合协同写作。如在語文研究性学习中，最后的小论文或者小组报告，应该是参与学生共同完成的，一人是无法将多名同学研究的过程和结果呈现出来的，因此协同写作在这里就显得必不可少了。三是这种写作任务，不应当以应试为直接目的，教师要创造出更多学生协同写作的机会。如让同学们就教师的教学，一起给老师写封建议信，或是让学生共同对班级里开展的活动，写一篇活动记录等。

写一篇文章包括选择材料、结构安排、起草初稿和修改定稿等多个阶段，学生的合作应该是共同完成某一步骤和分工完成不同步骤相结合的。如写一篇文章，选择材料、确定大意的时候大家共同来斟酌探讨，但到了起草的时候可能只需要一个人就可以了。但如果文章较为复杂，也可以将内容的起草分摊到多人身上，每个人完成一部分的写作，最后再整合起来。对于学生来说，在互批作文的基础上进行协同写作，联系更紧密。不仅可以达到互批作文中加深理解写作要求、碰撞思想、端正态度的效果，还可以共同完成能力范围外的作文，在这样的训练中，有利于学生达到最近发展区，作文能力得到有效的提升。

（三）合办刊物，在活动中促成合作

办班级刊物，对于学生写作能力的提升也是大有裨益的。首先，一个刊物上有各种类型的文章，都需要学生来写，如新闻、评论、叙事、随笔等，为学生创造了大量写作的机会。其次，办一个刊物，光靠一个人是无法做好的，其中必然存在着同学们的各种形式的合作。

教师在组织进行办理班级刊物前，应有一个合理的规划，需要注意以下几点：一是教师要组织征求大家的意见确立刊物名称、栏目分类、各栏目的负责人;二是为了班级刊物更好地举办，在办刊物前，教师可以先组织学生进行一段时间的互批作文和协同写作，以便于在正式举办的时候，学生的写作有更好的方向性，稿子质量更高，审稿过程更顺利，学生更有积极性，且在活动开始后，教师要向学生强调把在作文教学中的学习所得运用刊物中去;三是教师要根据学生的学情合理安排活动，在活动开始之初，可将稿子由学生初审，自己进行终审，以此来保证刊物的质量和对于学生学习的意义，之后可以根据学生学习的情况，慢慢地将审稿完全交由学生负责。

参考文献

[1]叶圣陶.怎样写作[M].北京：中华书局，2007.

作者简介：仲佳弘，女，1996年生，扬州大学，学科教学（语文）。

（编辑：张晓婧）