“活”出精彩

赵玲莉

【摘 要】语言是人类交流和思维的工具。遵循《3-6岁儿童学习与发展指南》和幼儿语言学习的特点，优化班级语言区域创设：“活”用教室空间，“活”用材料资源，“活”用家长资源，“活”用教师资源，“活”用作品资源，让语言环境“活”出精彩，促进幼儿的语言发展。

【关键词】区域活动 语言区域 活用

区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动形式。然而我们通过的游戏观摩活动，发现自己班和其他班上都存在着这样一个困惑：语言区到底应该怎样来设置？投放什么材料以满足不同层次幼儿的发展需求？教师该如何组织家长了解班级的语言区活动，并能够积极引导家长参与？如何让幼儿对语言活动感兴趣？如何让语言区的活动能够与外面的游戏相结合……“活”起来？是值得我们探讨的一个重要问题。

一、“活”用教室空间，让语言区内充满童趣与温馨

我们的活动室通常是比较大的，活动区内会设置丰富的区域活动，而语言区比较适合明亮、舒适而又温馨的地方。位置的选择要具有科学性，因此，我一般会把语言区设置在靠窗的地方，用移动的小柜子把语言区分隔成不同的小版块。结合大班幼儿的年龄特点，我把区域设置成：今天我主持、我给朋友打电话、故事盒、语言棋、小小表演家、布兜妈妈、自制图书等板块，然后，结合班级的特色环境，把语言区的整体氛围和幼儿一起布置成适合幼儿的样子。比如说：故事盒——孩子们最近喜欢什么样的故事，对什么故事感兴趣，我就会和她们一起，把故事的内容熟悉掌握，然后结合故事里有趣的内容，和幼儿一起把故事里的人物情节一起布置出来，可以剪贴、可以绘画，这样，幼儿不仅熟悉了整个故事内容，还把故事里的人物刻画了出来……有了幼儿参与的过程和内容，她们的成就感更强了，也更加喜欢参与到语言区里来了，还会拿出自己布置准备的材料和伙伴们一起讲讲、说说，有的幼儿甚至会把整个故事内容都讲述出来了，语言区成了受欢迎的一角！

二、“活”用材料资源，让语言区的材料丰富而合理

有了温馨童趣的区域，材料的准备是不可少的，而材料的多少、种类、成品、还是半成品等等都决定了幼儿的參与度如何？是否喜欢参与进来，参与进来后的效果又如何？这都需要我们老师非常用心地去准备，不断地去尝试、更换，再尝试、再更换。比如：在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、手偶、故事围兜、录音等材料，让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿自我表演创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。还比如在自制图书板块，在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“故事盒”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？可以设置“图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得珍惜图书。看起来一个简单的过程，则需要老师付出很多的心血才能 “活”起来。

三、“活”用家长资源，积极主动优化班级区域活动

现在的家长相对学历比较高，但也存在着个别差异，巧妙地利用家长资源优化班级里的语言区域活动内容，成了我们一项长期的、热门的举措。让家长参与到活动中来，切实感受孩子们在语言区域活动中的表现，尤其是让他们观察到孩子在语言区是如何活动的、需要哪些材料、他们是如何解决问题的、与其他孩子是如何相处的……使家长可以较全面地了解孩子的游戏、成长情况，感受到语言区域活动的重要性。转变他们的育儿思想，紧跟现代育儿的新观念、新思想。比如在我们语言区的“故事盒”板块里，小轶妈妈就因为上次参与了孩子的语言区域活动，认为“故事盒”里缺少一点音频的东西，于是就把家里闲置的音响带到班级里，放到了“故事盒”里，孩子们非常的感兴趣，还学会了如何播放故事、学习故事里的抑扬顿挫、语气的高低起伏、语速的快慢缓急……这些都是我们一开始所想象不到的，惊喜之外，就庆幸自己的这一决定！其他家长了解到了，也纷纷出谋划策，帮忙搜集材料、资料、图片、布兜等等，在大家的共同搜集之下，语言区域活动变得丰富而又高大上了！

四、“活”用教师资源，取长补短发挥教师优质资源

我们的老师年轻、多才多艺、有创意、敢尝试，新鲜的事物接受比较快，因此，我们的语言区域活动就会常常看到一些新奇的、温暖的一角，这些都是我们优秀的教师所为。比如在语言区里的“布兜妈妈”板块，我们的图案设置是老师们在一次基本功比赛中制作的：可爱、新颖、时尚、耐用又环保，孩子们走过都要看上几眼，很吸引孩子们的眼球；其次环节设置也采取了现在孩子们比较感兴趣的动静结合的方式开展；布兜里的故事是老师们参加讲故事比赛的时候我录下来的，然后进行了分解，孩子们可以在布兜里选择一段故事、或者选择整篇故事进行表演，带着布兜一起去表演，在语言区里也是很拉风的，常常受到“小观众们”的一致好评！当然，在我们幼儿园举行的每一次活动中，我们都要做一位有心人，把资源进行整合，适合自己班级用的资源都充分运用起来，“活”起来，孩子们也在活动的过程中乐享其中！

五、“活”用作品资源，让幼儿的成就感溢满语言区

语言区俨然已成为孩子们非常受欢迎的区域之一，我们的老师很用心，家长积极参与很诚心，我们的孩子也积极参与了进来，非常地细心。孩子们在生活中做起了有心人，为语言区提供了丰富的废旧图书、画报、卡片、自编图书、还有他们在活动中积累起来的各种作品。他们通过剪剪、贴贴和讲讲来自制图书，编述故事，孩子们还利用区角内的录音机或手机录下自己编述的故事，然后放给小伙伴听，既锻炼了幼儿创造和表达的能力，又培养了幼儿的自信心，让幼儿根据自己的兴趣、需要和实际水平主动的选择活动内容，进一步激发幼儿参与语言区域活动的积极性。

“活”出精彩，语言区域环境与幼儿始终共在，他们既依赖于环境，也作用于环境，而创设丰富的语言区域活动对幼儿阅读、交往和表达能力的培养具有举足轻重的作用。作为教师，应善于从多方面去形成主题活动，在语言区中为幼儿提供大量的、有具体意义、形象生动、有新意的材料，引导幼儿观察感受语言的魅力，潜移默化的学习到更多知识，丰富幼儿的语言表达。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要》

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》

[3]周兢.关于《指南》背景下的幼儿园语言教育[J].幼儿教育，2013，（58）.