有效问题情境的创设探讨之我见

摘 要：小学数学有效问题情境的创设可使学生接受数学的学习刺激，让学生在课堂中紧跟数学思维，教师需要建立一个包含生活性和挑战性的数学问题情境来引导学生集中精力学习数学，文章就此展开论述。

关键词：问题情境创设;认知背景;以人为本

中图分类号：G623.5

文章编号：2095-624X（2019）05-0052-02

一、关注学生认知背景，创设有效问题情境

1.引出数学学习话题

在引出数学学习话题时，需要注意的是，不含数学因素的素材、纯数学抽象问题等不是优质教学材料的选择。例如，教师在进行数对的教学过程中，可以根据课桌在教室的摆放顺序弄明白列数和行数，进行提问：我们教室的座位有几列几行？第三列是哪一列？第五行呢？再让学生說说自己所在的位置在哪里，教师通过这样有效问题情境的创设，帮助学生很快地进入到重点知识的学习状态，充分了解了数对的基本概念及如何运用数对来描述物体位置的数学知识，有效地提高了课堂的教学效率。

2.培养学生学习兴趣

要使学生通过数学问题情境的创设，在其已有的数学知识系统中，主动思考问题、解决问题，教师必须通过数学问题去引导学生，让其能够自主探究，主动地使用数学思维去分析问题，体会数学思维的价值。例如，在进行平均数的教学时，我先在黑板上展示出了本次月考我们班级第一小组学生的数学成绩，接着提问学生：“大家看看这个成绩有什么发现吗？这些数字又有什么特点呢？”学生回答：“这些数字都较大，普遍集中在90分左右，但也有一个较低的分数。”“这只是一组的情况，下面我们来看一下其他小组的情况，你们认为哪一组的平均情况最好呢？”很多学生这时就会简单地从最高分、最低分进行判定，但这只能够反映学生个人的学习情况，无法体现整个小组的学习情况，这时我再进行“平均数”这一概念的讲解，学生就会有较大的学习兴趣。对后面如何求平均数的方法理解也就顺理成章。

3.帮助学生跨过学习障碍

学习障碍有认知障碍和心理障碍两种，认知障碍主要是因为小学生的年龄特点，他们的思维方式仍以具体形象思维为主，难以理解抽象性的概念。心理障碍主要体现在学生对教师存有依赖心理，在学习上缺乏主动性，缺乏一种刻苦钻研和创新求异的精神。因此教师在教学中要抱有耐心和细心的态度，善于发现学生的学习障碍，帮助学生跨过学习障碍。在问题情境的创建中，教师要以问题为引导帮助学生形成主动探索知识的习惯，为学生营造一个自由开放的思考空间。如在教学圆锥的体积计算时，圆锥体积的计算公式理解起来有点抽象，特别对公式中为什么要乘三分之一感到不理解，也会经常遗忘出错。为了突破这一重点，我在课前为每组准备了一个圆锥、圆柱体的学具及盛满水的盆子。并且有几组的圆锥和圆柱体是等底等高的，有几组的学具不等底等高。让学生大胆地猜测一下圆锥的体积和圆柱的体积之间存在着怎样的关系？然后通过动手做实验来验证。激发学生主动探究知识的欲望，最后让学生展示、汇报实验结果。再通过设问：请把你们手中的圆柱和圆锥体学具拿出来比量一下，你们有什么发现呢？在什么情况下圆锥与圆柱体积之间的关系是固定不变的呢？圆锥与圆柱体积之间又存在怎样的关系呢？根据圆柱的体积计算公式，你能推导出圆锥体积的计算公式吗？不但给学生营造了一个自由探究的空间，同时还培养了学生主动探究知识、钻研知识的习惯，从而进一步激发学生的学习兴趣，有效地帮助学生消除了学习障碍。

二、坚持以人为本，创设问题情境

小学数学知识不仅是学生学习的内容，而且能够帮助学生更好地生活。因此，在教学中，我们要坚持以人为本的理念，去进行有效问题情境的创设。

1.从生活出发

数学的教学应该贴近学生的实际生活，要从学生的认知实际出发来帮助学生更好地发展。例如，小学数学中统计这一教学内容能够帮助学生在学习以及生活中进行数据的处理。这样的内容贴近了学生的生活，能够指导学生在日常生活中进行实践。

2.从实际需求出发

以人为本的有效问题情境的创设，不应是教师从教学经验出发进行教学设计，应该是从学生的实际需求出发设计教学内容。以人为本的教学，要求教师遵循学生的心理发展规律，从每一个学生的学习需求出发，设计教学方案，挖掘学生学习潜力，让学生能够得到更好发展。

3.从个体特性出发

教师在教学的过程中要因材施教，了解每位学生的特性，注重学生的个性，从而帮助学生得到更好的发展。教师要分析学生的不同点，有的放矢地引导学生学习。例如，教师可在问题情境创设之前对每名学生进行课前测试，通过测试了解学生对课堂内容的熟悉程度，这样使教师对学生的课堂反应有一定的准备，在课堂中，尽可能地对每个学生进行设问和答疑。

三、把握三个方面，创设有效问题情境

问题情境创设需贴合学生自身的知识水平，同时要帮助学生在原有知识基础上进行突破，得到合理适当的提高。

1.控制问题情境的创设尺度

问题情境不能让学生在其中无法适从、难以理解，也不能让学生认为太过于简单。因此教师在教学中创设有效问题情境时应该注意控制问题的尺度，让学生在尺度适宜的问题情境中有效地进行学习。

2.让学生在问题创设中积累经验

在课堂上，学生能够在教师的情境设置中跟随教师的思路进行独立思考、主动探讨，学生在主动参与问题创设的过程中获得了实践经验。一是教师带领学生进行归纳、概括、演绎等思辨活动，学生在这些过程中产生逻辑活动经验。二是教师在讲授问题以及问题解答时引导学生进行假设、猜测、倒推等数学思考策略，帮助学生积累了数学思维的策略经验。三是教师在课程中进行的画图、统计等实践操作将变成学生的实践操作经验。四是数学学习的交往经验。在数学教学过程中，学生通过小组合作的形式进行探讨，在这个过程中学生学会合作，增强自己的沟通能力。

3.创建课堂有效问题情境的和谐气氛

课堂上和谐友好的气氛有助于协调学生与教师之间的关系，让学生在课堂中更加积极。创设的和谐气氛要做好三点，一是要尊重每个学生的学习诉求，在课堂上帮助每一个学生克服学习的困难;二是要善于发现学生的闪光点，放大学生的优点，培养学生的自信心;三是给予学生主动学习的空间，挖掘学生学习潜力。

通过对小学数学教学的有效问题情境创设的探讨，笔者认为，教师要重视学生自身的认知背景，在问题的引导下挖掘学生的潜力，调动学生学习的积极性，需要从以人为本的角度出发，进行问题情境的创设，营造愉快、有效的数学课堂，提高数学教学的质量，让学生得到更好的发展。

参考文献：

[1]汪宗言.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].课程教育研究，2018（14）.

[2]王丽艳.小学数学教学中生活情境的运用[J].数学学习与研究，2018（7）.

作者简介：李建丽（1972—），女，湖南洪江人，一级教师，专科，研究方向：小学数学课堂教学。