学生向往体育课的动力因素分析

摘 要：国内体育学者主要致力体育动机、体育兴趣、体育态度的分类研究，一部分学者从事过大学生体育学习动力因素分析，一部分学者研究过体育锻炼行为与心理因素，文章作者研究发现体育动机促使学生向往体育课，体育兴趣促使学生向往体育课，行为与态度能反馈调节学生向往体育课的动机。

关键词：体育动机;体育兴趣;反馈调节

中图分类号：G623.8

文章编号：2095-624X（2019）05-0011-01

一、文献综述

前期本人通过大量阅读文献发现，很少有人研究分析学生参与体育课的动力因素。魏复活、李文斌在“在体育教学中如何激发和培养学生体育动机的探讨”中指出，要激发学生参与运动的兴趣，改变学生对体育的态度，培养学生的体育动机;从实际出发，增强学生的运动能力;改革教学内容，提高教学质量。吕鹏、范一飞在“如何培养学生的体育兴趣”中指出，要营造融洽的课堂学习气氛，与学生建立互容的关系。

教师需要语言的艺术性：端正态度，加强指导;区别对待，因材施教;以优带差，共同进步;加强监督管理，建立完善的教学制度，培养学生的运动兴趣。学生体育锻炼的兴趣与锻炼行为呈正相关，大多数学生的体育动机是好的;只要学生对参加体育锻炼有了兴趣， 就会把学习与体育锻炼当成自身的需要，积极开展体育活动。锻炼身体、充实生活、感觉快乐和应付考试是学生参与体育锻炼的主要动机。

二、体育学习动力系统

1.体育学习动力系统的概念

体育动力系统即体育心理因素，包括体育兴趣、体育动机、体育态度等。体育兴趣是学生在练习过程中有意无意地对某一项目或某些项目产生一种积极参与的趋向。体育动机是能够引起并维持人的活动，并使活动导向一定的目标，以满足个体需要的念头、愿望或理想等。体育态度是一种内在的体育行为倾向。

2.体育学习动力系统内在要素的相关性

日本松田岩男根据马斯洛的需要理论把个人对体育运动的需要、动机、行为、态度和价值观作为一个系统来研究，揭示了体育动力系统的内在相关性。根据这种理论，一个人的锻炼行为起源于他对体育锻炼的需要，需要引发了锻炼动机，动机有开始的功能，也有指向选择目标的功能。兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的，动机是兴趣的支点和源泉。一个人在一定的情境条件作用下产生了锻炼的行为，在锻炼实践中逐步形成了自己的体育态度和价值观，从而又反过来影响锻炼行为。

三、体育学习动力系统促使学生向往体育课的原因分析

1.体育动机促使学生向往体育课

（1）锻炼身体。学生向往体育课主要是为了锻炼身体。在体育课中，学生不仅可以学到健身的基本方法与理论，还可能养成健身的好习惯。

（2）充实生活。在中学生为单调而枯燥的生活而苦恼时，体育课无疑像一缕清风，抚慰了中学生干枯的心，充实了生活。

（3）感觉快乐。体育课本就应该是快乐的，在体育课中，中学生可以享受难得的欢乐时光，体验隐藏在生命深处的本能刺激和欢乐。

2.体育兴趣促使学生向往体育课

（1）求知的欲望与兴趣。内容丰富而富有挑战性的体育课可以调动学生求知的欲望与兴趣，使学生由对体育课本身的兴趣上升为求知的兴趣。

（2）自我满足感和成就感。一般后进生可能会拥有良好的身体素质和运动能力，在体育课中容易获得别人的羡慕和赞美，从而获得自我满足感和成就感。

3.行为与态度的反馈调节

学生在参与体育课的过程中，自身所获得的感知值与期望值会影响学生下一次动机实施的可操作性和自愿性，学生只有形成积极的体育态度，才能促使其更快更好地投身于体育课中。

中学生向往体育课主要是因为其内在和外在形成了良好的体育动机和体育兴趣，并在此基础上，养成了积极的体育态度。

参考文献：

[1]李永生.心理因素与体育锻炼行为的关系探讨[J].北京体育大学学报，2007（11）：131-133.

[2]董翠香，尚晓华.影响学生体育锻炼的心理学因素分析[J].体育成人教育学刊，1997（3）.

作者简介：田法宾（1987—），男，浙江義乌人，二级教师，硕士，研究方向：体育教育。