立足阳光课堂 提促核心素养

赵民辉 周秀丽

摘 要：阳光教育课堂模式的研究以“先学，后教，当堂训练”的教学模式，课堂以学生为主体，教师是引导者、点拨者、指导者，真正从提促学生核心素养出发，教师和学生都得到了提升。

关键词：阳光教育；课堂；核心素养；先学；后教；当堂训练

一、 阳光教育内涵

阳光的内涵是温暖、光明、多彩、需求、公平和普照。“阳光教育”，就是要用阳光的理念、用科学、民主的态度落实学生发展的核心素养，培养学生创新精神和实践能力，让每个教师都领略教育的趣味，让每个学生都扬起希望的风帆，让每个父母都享受成功的喜悦。使每个学生都有机会成长为有志气、有才气、有灵气、有大气的真实的生命体。阳光教育模式的宗旨是：让学生享有公平、快乐的学习机会；让教师富有激情、责任的育人使命，让师生共享同一片心灵绿洲，让每个生命得到阳光般的关怀，在阳光般的环境中快乐成长。

二、 阳光课堂改革

在课堂教学中，我们基于美国缅因州的国家训练实验室研究成果，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔提出的学习金字塔理论，以“先学后教（交），当堂训练”教学模式为依托，同时结合各学科核心素养，实现知识的横纵联系，从而满足学生差异化需求，使学习真正走向生活。

（一） 阳光学习小组

无论哪种教育模式，小组合作是公认的、科学的、最有效的教学方法。阳光学习小组是最基本的学习组织，作为学习共同体它以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。根据我校实际情况，以“组内异质”和“组间同质”为原则建立若干个学习小组，在一定区域内开展组内小展示，组间大展示的模式。阳光学习小组是基于尊重与信任基础上的倾听；是基于理解与沟通基础上的交流；是基于活动与竞争基础上的协作；是基于体验与反思基础上的分享。

（二） “先学、后教、当堂训练”教育教学环节

“先学”，先学环节就是预习，预习就是作业。教师结合学案，每天都要给学生留预习作业，提出自学要求，我们要求教师、学生没预习的或预习不充分的课不许上。在梳理国家、地方、校本课程中重复交叉脱节错位的内容方面进行了深入研究和积极调整。学校举全校之力，组织教师系统分析教材，深入挖掘知识，将教材中存在的重复交叉脱节错位的内容进行梳理调整，编辑出教学内容合理，重难点突出，适合学生发展的学案，从三年级到九年级，共16册，132本，历时三年时间，不断修改完善，如今已基本成型。学案作为学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，在我校倡导的阳光课堂“先学后教，当堂训练”教学模式中的“先学”环节发挥着重要的作用。

“后教”，在自学的基础上，安静、划一的课堂被查找资料、合作做事、交流想法等各种活动所取代，“教”主要表现从原来教师讲、学生听的讲坛走向师生共同展示，探究的论坛。

学生展示、讨论、分享活动越来越成为课堂的主体，在组内与组间中形成了“兵教兵”“兵强兵”“兵练兵”的良好氛围。同时，教师更加注重学生差异，把握优、中、差学生展现的机会；及时对学生疑难问题纠偏、点评、追问、总结、释难；在问题的关键点、易错点、切入点上进行追问，使学生的思考由表及里，从而使“输出”成为与“输入”同样重要的学习方式。

“当堂训练”，在“先学”“后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的练习，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。当堂训练的题教师要精心设计，要求有必答题、选答题，使优生吃饱、学困生吃好。

（三） 社团建设促进核心素养

学校所有社团都由具有专长的优秀教师任教，每个社团都有完整的教材、教案，学校有专人负责社团的考核工作，社团负责人负责收集保管所有过程资料（含文字、图片、评价、成果、实物等），建档立案。每个学期末学校都对社团活动中表现突出的教师、学员予以表彰。连续几个学期，我们都利用家长开放日活动展示各社团的学习成果，其中舞蹈社团、葫芦丝社团、军乐队社团、少年合唱团等多个社团的精彩表现得到了家长的高度认可。

（四） 中小学衔接，体现课程完整性

作为一所九年一贯制學校，在阳光教育探索过程中，尤其是课堂改革的实践中，我们结合自身优势，大力研究小学、初中教学规律，力争做到小学、初中课程相互衔接。以语文学科增强学科连续性为例：小学语文与初中语文同属基础教育课程，它们是一脉相承的两个教学阶段。但，目前中小学语文教学中存在着较为严重的脱节现象，导致不少在小学阶段成绩不错的学生到了初中问题种种，而一些较有潜力的孩子也早早泯灭在众人之中。我们在两方面进行了调整。第一方面，学校对于小学、初中语文教学宏观整体设计，进行统筹安排；第二方面，中、小学在教学方面进行深入交流与衔接，我们鼓励并组织初中教师参加小学教师的观摩课活动，做到对小学语文教学的了解。同时，我们在三至九年级开设了诵读社团，学校对诵读内容进行统筹规划，合理安排，让学生在诵读名家经典的过程中，激发学习欲望，培养学习能力，陶冶学习情感，形成对语文的深厚情感，发展语文的核心素养。

我们建设阳光课堂是一场心灵的革命、观念的革命、技术的革命、行动的革命面。社会发展和进步对教育发展提出了更高的要求，经济上有“中等收入陷阱”之说，其实教育领域也存在类似的问题，《大学》中讲到“苟日新，日日新，又日新”。生活从不眷顾因循守旧、满足现状者，从不等待不思进取、坐享其成者，而是将更多机遇留给善于和勇于创新的人们。拿出勇气，自主思考！这是我们对学生的期望，是学生素养的基本体现，也是阳光教育课堂改革的需要。

参考文献：

[1]汪昌华.先学后教课堂教学模式典型教学课例研究[M].合肥：安徽大学出版社，2016.

[2]郭景扬，陈振国.课堂教学模式与教学策略[M].上海：学林出版社，2009.

[3]佛山市南海区教育发展研究中心.最具影响力的十大高效课堂教学模式[M].广东高等教育出版社.

[4]李文萱.聚焦学科核心素养的课堂教学[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

作者简介：

赵民辉，周秀丽，辽宁省铁岭市，辽宁省铁岭经济开发区九年一贯制学校。