规范小组合作 灵活驾驭课堂

摘 要：在实施新课改教育背景下，如何提质增效，值得我们去思考。纵观我市正在進行的课堂教学模式改革，我们不难发现，这里面隐含着一个关键词——合作。本文就课改模式下初中数学课堂教学中如何规范、灵活地开展小组合作，灵活驾驭课堂实施合作，谈谈自己的做法。

关键词：课改；合作；规范；灵活；评价

近几年来，我市彻底改变了传统课堂教学模式，轰轰烈烈地开展了“先学后教、自主互助、展示反馈”的课堂教学模式。让广大师生从行动到思维彻底的动起来，最后真正实现了课堂的高效，而这种教学模式的关键是小组合作。下面简要谈谈如何规范开展小组合作学习，灵活驾驭课堂。

一、 明确预习任务，规范合作

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。课前预习是培养学生自主学习能力，提高课堂教学有效性的重要方法之一，能够结合学生的学习能力，提升帮助学生掌握与教学有关的知识，是先学后教的体现。对于不少学生来说，预习时有一定的盲目性，不能敏锐地找出预习内容中的关键。教师可以在上课前给学生准备一份详细的预习提纲，在预习时，要明确预习任务。预习任务能自主完成的，学生可以先自主完成，不能自主完成的部分，在这些地方做上标记，有待于小组合作时解决。当然，教师在布置预习任务时，要根据学生的实际学习情况，灵活布置。学习能力一般的学生所需要预习的内容也相对简单，而学习能力强的学生预习任务难度则相应增大，这样有助于更好地培养学生的自主预习能力，让学生的学习化被动为主动，提高合作学习的效率。对于一些经常不预习的学生，要有针对性地做这部分学生的思想工作，教他们自主预习的方法，培养他们学习的兴趣；同时要落实自主预习，让组长督查，并制定适当的奖惩措施，使之养成自主预习的习惯。

在学习九年级上册的第二十五章“概率”这一节知识时，教师可先准备好分层预习提纲，让各层次学生预习相关知识，并了解掷硬币时正面或反面朝上的机会大小及买体育彩票中奖概率等相关生活问题，然后小组合作学习下面问题：A口袋中装有2个球，它们分别标有数字1和2；B口袋中装有3个球，它们分别标有数字3，4和5，每个小球除数字外都相同，甲、乙两人玩游戏，从A，B两个口袋中随机抽取出1个小球。（1）若两个小球上的数字之和为偶数，则甲赢；若和为奇数，则乙赢，这个游戏对甲、乙双方公平吗？请你说明理由。（2）请你再设计一个公平的方案，使甲、乙赢的机会均等。在小组合作学习后，各小组把问题（1）中得到的结果是否公平和问题（2）中设计的公平方案在班级内进行交流讨论，得到各种不同的设计方案，整个过程都是在学生充分参与中完成，学生的学习兴趣高涨，将小组合作学习推向高潮。

课堂上教师要积极地引导学生规范合作，在学生独立思考后，再小组讨论，然后在全班范围内进行交流，最终形成正确的认识。也可以通过合作实验、测量、估值，在做中学，让学生养成规范合作的习惯。

二、 讨论交流，灵活合作

学生完成自主预习后，教师要组织引导学生积极参与讨论预习提纲中的相关内容，简单易懂的部分可一笔带过，而重点和疑难问题可让学生展开讨论交流，形成统一答案。在讨论过程中，要把讨论的权利还给学生，增强学生的问题意识。学生的好奇心和求知欲很强，应让学生在讨论过程中能更多地发现问题、提出问题、研究和解决问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生无法解决的问题或学习中存在的共性问题，老师要及时引导，当然教师也可以在课堂讲解时解决。例：在学习利用面积法来表示平方差公式时，教科书设计本方法的目的是想通过拼图的游戏给出平方差公式的几何解释，使学生对此公式有一个直观认识。

图1

图2

（1）请求出（图1）中阴影部分的面积。（2）将阴影部分拼成一个（如图2）的长方形。这个长方形的长和宽分别是多少？你能求出这个长方形的面积吗？（3）比较（1）、（2）计算出的面积，你能得到什么结论？这个问题比较抽象，很多学生不易理解，可先小组内展开讨论交流，若仍无法解决时，老师可及时点拨、讲解，让学生掌握利用面积法来表示平方差公式，加深对平方差公式的理解，培养学生解决问题的能力。

小组讨论时，有时会发现有部分学生没有参与讨论，而是处于游离状态，而这种情况往往会被组内其他成员的优秀表现掩盖了。未参加讨论可能是没有自己独到的见解不知怎么去发表；或是因为问题的难度太大无法讨论；也有可能是没有深入预习因而没有存疑、没有新发现；当然还有可能是学习目的不明确不愿意参与讨论。这就要求教师能灵活处理，没预习的要督促做好课前预习；没有参与讨论的学生，要提醒这些学生上课时应该干什么，并督促这些学生改正。不同的学生，不同的学习内容，老师要采用不同的形式灵活开展合作。

三、 科学评价，提升合作

“评价是一盏灯，能点亮学生前进的方向。”教师要规范、灵活地进行评价，激励学生积极参与小组合作活动。合作学习把“人人进步，人人成功”作为教学的指明灯。所以，教师要在评价学生合作学习时要灵活处理，尤其注意不能用统一标准来要求每个学生，教师必须对每个学生的学习基础和学习能力进行充分的了解，给不同层次学生制定不同的标准，只要他们超过了标准，哪怕只是超过了一点点，也要及时给予表扬。如：在学习把二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）二次函数的一般形式y=ax2+bx+c（a≠0）配方成形如y=a（x+b/2a）2+（4ac-b2）/4a的顶点式，从而得到二次函数一般式的顶点公式，并会利用顶点公式求二次函数的顶点坐标这节内容。对于学习程度较差学生，他们不可能会配方，甚至都看不懂配方过程，但只要会求顶点坐标，甚至只是会记住二次函数的顶点公式，都要及时给予表扬，让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。

评价时，要把学生个体和学习小组的评价相结合；把学习态度和学习能力的评价相结合；把合作互助情况与学习效果的评价相结合。总结失败的不足和成功的经验，分析合作学习中存在的问题和原因，认识到自身在合作学习中存在的优点与不足，使学生的知识水平和合作技能都得到充分的发展、提升。这样的评价方法可以促使学生更关注小组合作学习中的合作交流、合作态度、合作过程，调动每位学生积极参与合作学习，打消依赖别人、不劳而获的想法。把学生个体总得分改为合作小组总得分，把奖励个人改为奖励小组，有利于形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，从而促进合作学习的提升。

四、 转变角色，灵活驾驭课堂

在小组合作学习时，学生学习方式的转变取决于教师角色的转变。教师的角色应由过去的课堂主体转变为学生学习、探究知识的组织者、引导者和参与者，学生应由过去单纯的参与者转变为课堂的主体。在合作学习过程中，教师必须要认真观察每个学生的合作学习情况，及时发现各个小组合作学习过程中出现的问题，并采取一定的方法来灵活驾驭课堂。如：学生对各自的学习内容不明确时，教师要及时向学生讲明学习内容；当小组讨论偏离课堂内容时，教师要及时予以制止；当小组讨论因学习内容太难而无法进行讨论时，教师要为学生讨论提供必要的帮助。教师要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，及时给予引导和鼓励，使他们及时参与到小组合作学习中去。教师要根据班级中学习小组的情况、学生的实际学习能力、自己的实际教学水平、具体的教学环境的变化，充分使用各种方法，因地制宜地灵活驾驭课堂教学，提高了学生课堂热情，促成高效的合作。让学生感受到学习数学的快乐，促进数学成绩的提高。

小组合作是“先学后教、自主互助、展示反馈”教学模式的关键环节，它直接关系到这种学习方式的成败。因此，我们一定要正确处理合作与学习的关系、科学评价、转变角色、有效调控并积极参与。规范、灵活地开展小组合作学习，灵活驾驭课堂实施合作，从而促进学生的全面提高。

参考文献：

[1]王坦.论小组合作的基本理念[J].教育研究，2018（6）.

[2]肖川.新课程与学习方式变革[J].中学数学教育，2019（2）.

作者简介：

方家祥，福建省建瓯市，福建省建瓯市小桥中学。