聚焦核心素养，践行魅力课堂

李明金

摘要：初中数学既具有逻辑思维强，又具有抽象性强等特点，这使得学生往往难以快速理解与掌握新知识，从而影响学生的学习效率。为此，教师引入生活化教学模式，不仅满足了核心素养培养的基本要求，还展现出初中数学课堂的魅力与活力。

关键词：初中数学   活化教学   核心素养

一、重视体验学习，突出学生的主体地位

初中生的逻辑思维尚不成熟，所以很难理解和掌握抽象化的数学概念。这就需要教师改变教学策略，结合实际，突出学生的课堂主体地位，使学生主动参与课堂教学。同时，教师要重视体验学习，使学生在体验中理解数学知识。

如在教学“数据的波动程度”时，教师会发现学生不太理解极差和方差的概念。这时，教师可以举例说明：一家公司需要购置一批鸡腿，但有甲、乙两个厂家参与竞争，以下是数据是分别从两个厂家随机抽取的15个样本质量（单位：克），请选择最为合适的一家。

甲：75，75，76，75，74，73，75，78，77，74，74，74，76，74，75。

乙：78，75，79，77，72，71，74，78，72，80，74，73，73，75，75。

在解答这道题时，学生们一般会想到计算两个厂家鸡腿的平均质量，哪家的平均值大就选哪家。这时，教师可以指导学生通过动手绘图来解答，将题目给出的数据绘制成一幅折线统计图。当绘制出折线统计图后，学生再仔细观察两个厂家的折线统计图后会发现，甲厂的数据分布相较乙厂更加密集。由此，学生会大胆设想甲厂更适合，因为其数据分布集中更稳定。通过这样的体验学习，学生对“离散程度”这一词有了一定的认知，再学习“极差”和“方差”就会更加容易。

二、联系生活故事，激发学生的学习动力

生活中不乏数学知识，在数学教学过程中，教师要引入生活中的小故事，调动学生的学习动力，使他们感受数学的实际运用价值。

如在教学“有理数的乘方”时，教师可以结合生活实际引入一个有趣的小故事：在古代，有一大臣立下了一个大功，国王问他想要什么奖赏，大臣的回答是想要一棋盘的大米，在第一格中放1粒，第二格中放2粒，第三格放4粒……依照这样的规律放满64格。国王听到这样的要求后，认为大臣很愚蠢，而大臣却说国王不一定能拿出这么多大米。讲完这一故事，教师可以问学生：“一棋盘究竟能放多少大米，国王能不能拿出这么多大米？”学生被故事吸引后，开始主动思考问题，找到其中的规律，即后一格放的米是前一格的2倍，也就是说，到了第64格一共需要63个2相乘，而总数就是64个2相乘减去1。这时，教师就可以引出“乘方”的知识。通过举例教学，学生的学习会变得更有乐趣，也能感受到数学的实际运用价值。

三、组织探究活动，提高学生的学习效率

实践是最有效的学习方法，在数学课堂教学中，教师可以组织一些探究活动，让学生将自己所学知识运用到实际中，从而深化教学内容，让学生感受学习的快乐，从而提高学生的学习效率。

如在教学“平面直角坐标系”时，教师可以组织一个有趣的寻宝活动，先将“宝物”放到某个学生的课桌里，并给学生几个小提示，然后让学生开始寻宝：A学生的坐标为（3，2），B学生的坐标为（3，-2），“宝物”所在位置的坐标为（4，4）。学生听到教师的话后，都迫不及待地想找到“宝物”。有的学生发现，教师给出的提示都是关于坐标的，那么只要确定了“宝物”的坐标位置，就能找到“宝物”了。之后，学生开始思考和分析，甚至主动和其他同学组成小组一同分析。有的学生会根据两个人的相对位置，找到坐標原点。通过大胆分析和探究，学生对平面直角坐标系的知识有了一定的认知，从而更好地学习了这部分知识。

四、结语

综上所述，在初中数学课堂教学中，生活化教学不仅十分注重学生的学习体验，还有利于培养学生的核心素养。教师将生活常识与数学知识紧密结合起来，在优化和丰富课堂教学内容的同时，进一步激发了学生的学习兴趣，提升了学习效率。

（作者单位：江苏仪征市古井中学）