高中生物分层教学的实践总结

李晓明

摘  要：分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，因材施教、促进学生全面发展。

关键词：学生差异  分层教学  因材施教

一、实施分层教学的背景及界定

以班级为单位集体教学如何更好地适应学生的个性差异，是当前教育界共同关心的问题。教学实践告诉我们：高中学生在基础知识状况、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等的差异是客观存在的;对生物学科的兴趣与爱好，对生物知识的接受能力的差异也是客观存在的。普通高中随着招生门槛的降低，学生素质参差不齐且能力存在差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。

二、实施分层教学的措施

1.理论依据

分层教学又称分组教学，它是将学生按照智力和学业成绩分成不同水平的班组，在教学过程中教师根据不同班组的实际水平进行教学。分层教学强调了以下几点：（1）学生现有的知识基础和能力水平;（2、按照具体分层的标准对学生进行科学的合理的有利于学生发展的分层;（3）所有学生在原有基础上得到最大限度的提高和发展。

2.具体实施

我们年级生物备课组的整体目标是在分班体系下对学生进行分层教学。包括分层目标、分层备课，分层上课，分层作业以及分层评价。重点研究分层备课、分层作业及评价。尝试比较并找出适合本校高中阶段具体教学实情的分层模式，努力推动本校学生生物学素养的培养和学习能力的发展。在具体进行分层教学的过程中，我们对实重层次和英才层次的教学模式作出相应的要求和办法。

（1）实重层次的教学重点有以下几点

第一、提高学生的学习生物的热情，提高学生的课堂积极性。从学生的心态出发，拉动他们学习生物的主动性。

第二、提高课堂效率。这就要求教师在上课之前做好充分的备课准备。课堂时间极其有限，教师在讲台上每说一句话，每写一个字都应该事先做好打算，使得在课堂上的每一个动作都有重要的意义，有的放矢，才能提高课堂效率。

第三、课堂教学内容应以教材为重心，减少延展。要求学生夯实基础，学会运用。只要是书本上出现过的内容，一定要扎实掌握，不留知识点死角，不在练习题中犯概念性、是非性等知识点错误。

第四、学生作业要及时验收检查，课后检测习题要精准到位。由于实重层次班级的部分学生，学习的自觉性和主动性较差，所以对于每天布置的作业，教师都应该作出相应的检查要求，并对未完成的学生作出批评教育，指导他们及时改正并掌握知识。

（2）英才层次的教学重点有以下几点

第一、课堂大容量、快节奏。英才层次学生眼界开阔、知识结构完善;基础知识扎实、思维敏捷;学习习惯好，接受能力强;普遍学习欲望强烈，对生物的学习充满兴趣，针对英才层次的学生的这些特点，教学时的课堂容量要大、节奏要快，保证学生能够充分利用课堂时间，高效掌握知识、训练能力。

第二、注重指导学生的自主学习能力。。教育理论指出，通过自身实践获取的知识，才会理解得更加深刻，才会记忆得更加牢固。老师的课讲得再好，也不能帮助学生直接掌握知识，形成能力，只能是起到引领作用，指导作用，学生总会有这样那样的问题存在，说不定会在一个很简单的问题上产生认知的偏差。在这种情况下，一定要注重指导学生的自主学习能力，从学习时间安排，学习材料的取舍，学习目的要求等方面给出具体建议，监控学生的学习过程，定时答疑纠错，提升学生的自主学习效率。

第三、强化精准练习。对于特优生来说，时间尤为宝贵，他们要花大量的时间，根据自身特点，以有效提升，全方位发展。所以，作为统一教学的练习内容，必须要围绕着高效和精准做文章。老师对近年的高考考点、试题特点要有准确和深刻的把握，对高考的走向要有敏锐的认知，这是提高练习的精准度的前提。掌握大量的试题资源，精心选择、改编、组合，以期达到强化巩固知识要点（考点）、有效训练高考考纲要求的各项能力的目的。

三、实施分层教学的现状

1.取得的效果

分班分层教学模式在我年级备课组开展以来，收获了显著的成效。首先，实重层次的学生对生物基础知识的掌握精准到位，几乎所有学生可以独立、准确的解决95%以上的基础问答，80%左右的学生可以熟练运用基础知识解决一些实际的、信息类的、衍生的新问题。同时，英才层次的学生学习效率更高，自主钻研能力更强，竞争氛围更浓，学生们基本上都能做到基础扎实、思维敏捷、解题准确度高、表达规范准确。

2.存在的问题

分层教学在实践过程中与最初的设想还有差距。尽管在教学目标，教学方法，课堂提问，课后作业与辅导，教学检测与评价等方面都做了一定的分层，但在操作过程中依然主要照顾到了基础中等的学生，对于基础较好的学生只是在课外辅导中以个别辅导的方式加以体现。如此，教学或多或少还是以学生的成绩来评价，对基础较差层次的学生的自信心无法真正完全建立，没有让学生对大限度的感受到进步的愉悦。学生分层也没能做到最符合学生实际。因为同一层次班级里的学生还是存在一些个体差异，同层次同班级中还应该存在着隐性分层。另外，虽然按照学习基础以及发展需要作为分层依据，但生物成绩较好综合能力又很差的学生究竟该确定为哪一层次还需要深入的思考，便于更合理更有实效的分层;学习基础较差的学生成绩没有足够的时间个别辅导，进步缓慢。动态分层难以有效地落实到日常教学活动与各个环节中去。

3.实施分层教学的实际意义

高中生物課堂的分层教学充分考虑到学生的个体差异，体现了因材施教的教学理论与策略，使每个学生在生物课堂上能够各得其所、各尽其能，得到最佳的发展。通过近一年的听课评课和同行交流，通过教学实施、学生反馈、同行评价、考试测评等不同角度，探究了我校生物课堂分层教学法的特点。我那年级备课组的分班分层教学，在一定程度上促进了学生在原有水平上的提高和发展。只有对不同的学生采取更具针对性的帮助，才能更有效地促进学习。作为教者，转变了传统的教学理念，个人的素质和专业技能都有一定的提升。实施分层教学后，我们的教育理念发生了较大变化，教育教学能力得到了锤炼，教育教学素质得以提升。

参考文献

[1]《教育新理念》·袁振国

[2]《教育思想的革命》·张先华

[3]《名师成功论》·董菊初

[4]《现代教育理论热点透视》·中山大学出版