“生活教育”思想在初中物理教学中的应用

摘 要：陶行知先生所提倡的教育理论以及育人理念在每个时代都发挥了巨大的作用，产生了十分深远的影响，这主要试音为陶行知先生的教育理论具有非常好的指导性以及前瞻性。物理作为初中生开始接触的一门学科，具有非常强的科学性，其中蕴含着大量的抽象思维、罗辑思维，但并不能否定其与人们的生活存在密切的关联性，物理内涵十分丰富且深刻，在人们生活中的方方面面都有物理存在的痕迹，但需要深入探索、挖掘才能发现。参考陶行知先生提出的生活教育思想，初中物理教师在开展教学活动期间，可以通过深入浅出的联系生活，对物理课堂教学内容进行设计，以源于生活的现象引导学生掌握物理原理，进一步优化初中物理课堂教学质量。

关键词：陶行知 生活教育思想 初中物理 教学设计

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2019）05-0088-02

《义务教育物理课程标准》中对物理的课程性质进行了明确，教师在开展物理教学活动过程中，必须明确体现物理学科所具备的影响价值，以生活中蕴藏的物理景象启发学生，引导学生自然掌握物理学基本原理，然后基于物理学基本原理，帮助学生了解生活中存在的物理现象，同时可以准确联系生活现象与物理原理，并做到活学活用。由此可见，物理作为一门学科与生活以及自然均存在十分密切的关联性，如果说生活环境为我们营造了一种表象，物理学科便是穿透表象的深层次哲学，即以生活表象为浅出，以物理原理进行深入研究。以哲学层面而言，此过程中属于由表象到本质过度的过程，期间教师需要更为灵活有效的设计教学内容，才能取得预期的课堂教学效果。

1 初中物理教学中融入生活教育思想的重要性

如果知识传授方式与学生日常生活所接触的事物完全脱离，那么知识传授行为必将无法取得预期效果。新课程全面落实之后，对学生经验的注重进一步加强，要求教师在教学过程中，要体现社会发展与科技进步，保证教学行为与学生发展的多样化要求相符。对学生的生活经验给予充分的关注，即教师在开展教学活动时，要与社会环境、科学世界以及学生的生活环境保持密切的关联性，避免出现教学内容独立于学生生活环境之外的情况。有实践研究佐证，教师在开展教学活动时，教学内容与学生生活经验的联系越密切，教学效果便越好，例如，农村学生在获取学校通知时，所通过的媒介多为高音喇叭，高音喇叭对于农村学生而言，是生活中的熟悉事物，同时也具有一定的神秘感。这主要是因为学生在面对高音喇叭时往往会产生很多疑问，例如，它有何奇特性？为什么可以通过电线对声音进行传播？声音是如何产生的？为什么是这种形状？等等，在这种好奇心的驱使下，学生越发具有探究的兴趣，以此为例切入物理原理，可以保证学生更加直观的理解理论知识，提高知识的运用能力。传统教学模式导致教师在授课期间，只注重传授知识，并没有探索教学内容与生活之间的关联性，导致学生对生活的疑问无法及时获得解答，最终失去了探索兴趣，没有做到因时施教。可见，在开展物理教学活动过程中，教师要对青少年的生活世界进行全面了解，确保教学内容与学生的生命历程有融合点，以此才能促使物理所具备的价值得到充分发挥。

2 初中物理教学中融入生活教育思想的现实意义

首先，在初中物理教学中融入生活教育思想，可以帮助学生更好地掌握感性知识，提升学生的学习兴趣。初中生具有非常鲜明的认知特点，即通过感性认知接受全新的知识，因此，对于生活中的现象普遍充满好奇心，同时也十分敏感，极易产生认知事物本质层面的欲望。学生在日常生活中会不断与他人、社会以及自然产生关联性，在进入物理课堂之前，他们并不是一无所知的，既有的生活经验其实已经为他们累计了非常丰富的物理经验、物理知识，只是在接触物理学科之前并不了解那些经验、知识属于物理范畴，因此，在教学期间，以生活经验为媒介代入物理知识，不仅可以帮助学生更好地了解知识，还能提高学生的学习兴趣。

其次，有利于提高课堂教学效率。义务教育课程标准规定的物理教材中活动内容相对较为丰富，充分展现了物理原理与生活之间的关联性。但若每次教学过程中，均需要实验演示物理原理的应用情景并不现实，对此教师可以结合学生既有的生活经验，通过叙述的方式引领学生进行想象，以此构建活动情景，这样既可以生活化物理教学内容，还能更好的帮助学生理解物理原理，有利于提高课堂教学效率。

最后，有利于深化教学感染力，提高学生对知识的认知水平。初中物理知识与学生的生活场景具有较高的贴合度，因此，在实际学习期间，学生可以充分感受物理知识所具备的实用性以及真实性，这样更有利于学生理解以及接受物理知识。教师在开展教学活动期间，可以引导学生感悟生活情景，以此对物理知识形成理性认知，进而全面了解物理知识，做到活学活用。这种以生活经验掌握知识新规律的方式有利于深化物理教学感染力，让学生在轻松、愉悦的氛围中深入了解物理原理。

3 初中物理教学中融入生活教育思想的具体方法

3.1 以生活现象探究物理原理

生活中的现象十分多元化，作为生活表象，其也是我们与世界沟通、认知的主要途径。有的学生在物理方面表现的兴致缺缺，主要原因是其没有真正了解到物理学科所具备的趣味性，在他们的认知中，物理就是一个又一个抽象的概念。而对于喜欢物理的学生而言，物理并不是枯燥的原理羅列，而是生活现象的缩影。教师在开展教学活动期间，不能一味地要求学生熟背物理原理，而是要通过生活现象将物理原理呈现于学生眼前，让学生准确了解物理原理的概念。例如，在就声现象内容对学生进行教学时，教师向学生提问：什么是声音？声音对于每个非耳聋的人来说都是一个十分熟悉的概念，嘈杂的声音，美妙的音乐等等，这些都是声音，我们在日常生活中通过倾听声音来实现与他人的沟通，这便是声音在生活中的表象，但在更深层次中，声音中也蕴含着丰富的物理学原理，例如，声音是如何产生的？如何进行声音传播？传播声音的能量是多少？等等，以生活现象为切入点，可以保证学生在短时间内便可以有效集中课堂注意力，随后，教师可以通过与声音相关的生活现象对学生的思维进行启发，例如，教师可以利用粉笔、笔盒以及书本等工作，询问学生如何让工具发出声音，通过这种非常浅显的生活现象引导学生逐步深入接触物理原理，最终可以帮助学生明白所有的碰撞、敲打等，均是振动行为，而振动可以产生声音，在传播介质的帮助下声音可以进行传递，但介质不同，声音传递的速度也存在较大的差异。

3.2 以生活为启发进行物理验证

物理学习是由现象过度到本质的过程，在执行期间，需要通过生活现象启发学生的思维，进而引导学生进行物理验证，通过验证行为深入了解物理原理。例如，教师在教授物质三态中的升华时，应该先引导学生对相关的生活现象进行思考，例如，樟脑丸放置到一定时间后逐渐变小，但周围环境中会存在它的气味；这种生活现象对于学生而言都是非常熟悉的生活经验，因此，可以帮助学生更好地了解升华的定义。让学生掌握物理原理，有利于学生将物理知识更好的运用到生活中，提高学生知识的掌握度。

3.3 以生活为素材探究物理价值

在对生活现象中的物理原理进行探究以及挖掘的过程中，教师需要准确把握此行为关键点，即兴趣。物理学习成绩较好的学生普遍在思索以及探究问题方面具有浓厚的兴趣，因此对于他们来说，学习物理知识可以让他们获取一定的成就感，而这种成就感则会成为他们学习的动力，以此形成良性循环，基于好奇心的作用，学生会不断提高自身的探索能力，同时其物理知识掌握水平也会得到不断提升。例如，教师在教授光现象时，可以拿一根筷子、透明的玻璃瓶为道具，然后将筷子放到玻璃瓶中，引导学生进行观看，便会发现瓶外的筷子与瓶内的筷子并不在一条直线上，当学生都充满疑惑的时候，教师可以适当的为学生揭晓谜底。通过告知学生光折射的原理，让学生了解到通过透明介质，光可以向别处进行折射，同时告知学生若介质非透明，光便会产生反射。通过这种取材于生活的教学方式，可以帮助学生更为理性的了解事物与物理原理，实现从表现到本质的过度。

4 结语

总体而言，生活教育思想要去教师在教学期间，要始终与生活保持一定的关联性，避免教学与学生的生活完全脱节，只有这样才能让抽象的物理原理变成鲜活且具体的生活情景，激发学生的学习兴趣、探索兴趣，优化物理教育质量。

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作者简介：吴伟生（1979-），男，籍贯：广东汕头，汉族，职称：中学物理一级教师，学历：本科，研究方向：从事初中物理教学工作。