初中语文“自读课文”教学要把握“三性”

葛彩虹

在部编版初中语文教材中，阅读教学的开展以单元为基本单位，每单元中既包括教读课文，也包括自读课文，除此之外，还辅以名著导读以及古诗词诵读等，通过这样的方式形成 “教读课文—自读课文—课外阅读”的阅读体系。部编教材所突出的重点在于：教本以及学本互为一体，既能够充分展现教师“教”的功能，同时也要交还学生学习的主体地位。三位一体的阅读教学体系特别强调，对于不同位置的文章会承担各自的不同功能，而自读课文同样具有不可忽视的地位以及作用，针对自读课文应当选择和教读课文完全不同的策略。

一、借助单元导语，让学生“自读”具有方向性

对于自主阅读而言，并不等同于浏览，也不能给予较高的随意性。如果不能结合有效的阅读指导，仅仅依靠浏览这种阅读方式，学生并不能成为博览群书的读者。阅读不但需要经过学习，也要经常练习，每个学生都需要结合自身情况，在实施阅读行为的过程中，既能够把握阅读速度，也能够保障阅读得深度。而作为教师，也不可能针对每个学生的智力需求以及情感需求展开有针对性的阅读指导，所以应当在日常教学过程中，有效渗透通用的阅读方法，以供学生自主摸索、尝试阅读。

例如，在教学《再塑生命的人》一课时，教师应引导学生了解默读的方法。表面上看默读这一形式非常简单，但是学生却会不自主出现的出声、指读等现象，这些都会对阅读速度产生一定程度的影响，而且也不可能在短时间完成纠错，默读中所要求的眼到、手到以及心到也并非一日之功。在步入初中阶段之后，大多数学生暂时还未能形成整本书的阅读能力，所以对于阅读教学而言，必须遵循的三个重要原则就是：分块性、寻觅性以及思考性。教师应结合情节地发展或者情境的改变等对文本进行划分，形成若干模块，这样可有效避免学生在阅读的过程中出现注意力不集中等现象。

在每一个训练模块中，教师应引导学生关注关键句，并展开快速阅读，还要寻觅其中段与段之间的中心句、过渡句，或者是段落中的细节描写句等，这些句子具有不同的功能，基于这些语句能够充分体会文字的特殊表达效果，能够帮助学生自主形成文本阅读的画面之感，同时也可将此类文本的阅读经验拓展至一系列相似文本，帮助学生由浅表式阅读逐步过渡至深度阅读。

二、组织小组讨论，让学生“自读”具有自主性

所谓小组讨论，就是学生在阅读的过程中，针对其中有争议之处展开探讨。对于初中生而言，其人生经历以及生活环境等方面各有不同，针对相同事物也会产生完全不同的看法与见解，自然也会对文本的主旨、内涵等方面提出质疑，由此教师便可在教学过程中实施讨论法，特别是以小组为单位展开探讨，既有助于形成完整的观点，同时也有助于培养逻辑思维能力。

以梁启超的《最苦与最乐》为例，对于初中生而言，最苦恼的事莫过于考试成绩不好，但是，在梁启超眼中最苦的既非失意，也非生老病死，而是责任，而当前的初中生大都不能体会这一点，不能了解责任究竟如何重要？在教学实践中，可鼓励学生就“责任”这一话题展开探讨：如何才能称之为责任？不承担责任会产生怎样的痛苦？通过讨论能够帮助学生深化对责任的认知，也能够使他们意识到当前的学习态度和学习任务，也是他们应尽的责任之一，有助于树立正确的人生观以及价值观，并促进情感方面的改变。那么文中所描绘的最乐的事情又为何？梁启超说：如果所尽的责任越大，就能够获得大快乐;如果所尽的责任越小，就只得小快乐。基于这一话题同样可以组织学生展开探讨，以身边的事情入手谈一谈尽到责任将会有多快乐？

小组讨论的应用还有助于学生树立团队意识以及团队精神，培养团结合作的能力，既有助于激活他们参与学习的主動性，也有助于发散性思维地提升。教师应充分把握自读文本的特点，灵活运用讨论法，链接学生生活设置疑问，这样才能够使他们有所表达、有所收获。

三、借助读写结合，让学生“自读”具有拓展性

在初中生完成自读课文的阅读之后，能够基于作者的写作手法展开仿写，可以是对文章做出的改编，也可以对文章进行地续写，还可以写出自己的读后感，这就是读写结合的方法。在读写结合的过程中，既有助于提升初中生的写作能力，同时也有助于学科综合素养的全面提升。

以普希金的《假如生活欺骗了你》为例，对于初中生而言，人生阅历并不丰富，也很少会经历跌宕起伏的人生，但是在这一阶段中，他们大都多愁善感，甚至还具有“为赋新词强说愁”的典型特征，不管是对待学习还是对待生活，都会产生自己个性化的见解，甚至还会经常认为被生活欺骗。鉴于此，教师可鼓励学生基于文本仿写的方式，表达个人见解，或者还可组织学生写一写读后感：被生活欺骗之后，我们情绪或者悲伤，或者着急，或者冷静，除此之外还应当怎样做呢？相信每一个同学都会具有不同的见解。在阅读《未选择的路》时，教师可就文本向学生提问：如果站在人生的十字路口的人是你，你会做出怎样的选择？结合这一问题的设置，鼓励学生立足于不同体裁，谈谈个人感想。

就当前的初中语文教学来看，很多初中生对作文都心存芥蒂，甚至萌发恐惧的心理，既不知道如何下笔，也不知道该写下什么内容。如果可以在自读文章中有效渗透读写结合的教学方法，必然是提升写作能力的有力途径，同时也可以保障整体的教学实效。

总之，伴随着新课改进程的不断深入，我们必须要突破传统的教学观念，还要意识到自读课文在教材中的重要地位，结合不同的文本特点，尝试选择多元化的教学方法，既有助于激活学生的阅读兴趣，同时也能够促进他们独立思考，并提升有效解决问题的能力。