小学低段数学教学情境的应用

王自力

摘 要：随着时代的不断发展，教学改革的步伐也在逐渐加快，新课程标准也提出了更高要求。与改革之前要求相比，新课改要求难度相对较高，不管是对于小学生还是教师而言，都是一个全新的挑战。在此背景下，小学数学教师必须要适时转变自身教学模式，在教学实践中，探索出适合学生发展的教学理念。只有这样，才可保障当前小学数学教学质量，推动小学数学教学发展进程。

关键词：小学；低段数学；教学情境

兴趣是学生学习的主要动力，特别是对于小学低段学生而言，更是如此。在小学低段数学教学过程中，我们应当尽可能地依据当前教学内容创设良好的学习情境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中完成知识学习。这就要求教师充分理解班级学生的心理特点以及具体学习内容，只有如此，才可保障当前情境創设有效性，帮助学生形成自主学习的良好学习习惯。基于此，本文以“有余数的除法”教学为例，就小学低段数学教学情境的应用进行了探讨分析。

一、教学情境与数学学习的关系

（一）从数学学习模式来看

创设教学情境开展教学效果远优于符号化教学。学习情境、符号学习是当前较为常用的两种学习方式。通过真实情境来实现知识学习就是情境学习，不然就是符号化学习。从心理角度来看，人类思维更偏向于情境，情境教学可有效帮助学生理解数学本质。

（二）从数学学习本质来看

情境是数学学习的基础。创设学习情境与构建知识框架之间有着密不可分的练习。数学学科的教学目的是帮助学生学会思考数学知识，形成数学思维能力。教学情境与数学学习，可有效揭示当前知识形成发展过程中，引导学生形成良好数学思维。

（三）从数学课程标准来看

情境学习是数学课程标准中的基本要求。《义务教育数学课程标准》指出：在数学教学过程中，教师应当将数学教学内容与学生实际生活进行有效练习，以学生的生活经验、已经掌握的数学知识作为出发点，创设良好教学情境，引导学生自主完成观察与交流。

二、小学低段数学教学情境的应用——以《有余数的除法》教学为例

（一）情境导入，激发学生学习兴趣

在课堂教学初期，教师就要简单清楚地告诉学生这节课要学什么，学习这节课的目的是什么，生活中有哪些地方可以用到这节课学到的知识等等。只有如此，学生才可以真正明白学习这节课的意义，激发学生学习兴趣。比如：在“有余数的除法”教学过程中，教师在课堂导入环节可以跟学生说：“同学们，我们今天这节课要学习‘有余数的除法。这节课的知识对于我们的生活有着很大帮助，可以解决很多生活中的问题。比如：现在我们有12个苹果，我们要分给十个小朋友，要怎么分呢？你有几种分苹果的办法？”在问题问完后，学生的学习兴趣得到了有效激发，而后教师可以接着说：“这一课学完以后，你们就知道要怎么办了，下次再遇到这些问题，你就可以直接告诉我要怎么办了，这一节课的学习是不是特别有用？那你们一定要好好听，以后老师还要求助你们呢！”通过此种设计方式，激发了学生学习兴趣，课堂教学质量也自然而然地得到了提升。

（二）运用情境，发挥学生动手能力

新课改要求，在日常教学中，我们要尽可能地将“听”数学转变为“做”数学。其实从本质上来看，数学学科本就是手脑心并用的学科，数学知识就是用来解决问题的，所以，在教学过程中，教师应当依据当前教学内容，为学生提供一些操作性较强的应用情境，让学生进行有实际效果的再次创造。仍然以“有余数的除法”为例，在本节教学过程中，教师可以选取学生在生活中较为熟悉的物体，如：木棒、积木等，并将其分发给学生。而后提出问题：“现在我们要用木棒摆放一个正方形，如果你有八根木棒，你可以摆几个正方形？式子是怎么列的？”在学生列出8÷4=2的式子后，再次提出问题：“八个木棒可以摆出两个正方形，那么如果九个木棒呢？十个呢？十一个、十二个呢？”这样，让学生通过实践的方式，体验到了“余数”这一概念。而后又让学生进行猜想：“如果我们不摆放，我们来猜测，你们认为十三根、十四根、十五根又会出现什么结果？”在学生猜测完成后，要求学生观察余数，为什么余数只能是1、2、3，不会出现4、5呢？在问题引导下，学生很快就得出了答案：因为一个正方形只会用到四根木棒，如果余数还够4个的话，那么就可以整除了。而后教师整理余数概念得出：余数必须小于除数。此种教学方式，通过一个又一个的问题，完成了课堂教学引导，既激发了学生好奇心，又培养了学生观察能力，让学生在实践操作中，得出了数学结论，提升了课堂学习质量。

总之，情境教学对于小学低段数学教学而言，是一门极其重要的学问，也是极其重要的一种教学策略。我们需要在实际教学中，不断探索与学习，把握好课堂教学时机，将教学情境与教学内容进行有效融合，进而更好地提升课堂教学效率。

参考文献：

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[2]丁媛.谈数学问题与实际生活的结合[J].小学教学参考，2018（36）：31-32.

[3]施建国.数字故事在小学数学课堂教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2018（12）：38.

编辑 冯志强