初中生非连续性文本阅读教学策略研究

刘萍

摘 要：在2011年新课改提出了“非连续性文本”的概念后，非连续性文本阅读教学渐渐成为近年来语文教学研究的重点话题之一。初中生通过加强非连续性文本阅读教学，可以帮助其培养发现、分析、解决问题的能力，对促进学生的全面发展具有重要意义。因此，教师要在教学实践中总结经验教训，对初中生非连续性文本教学策略进行深入探究。

关键词：初中语文；非连续性文本；教学策略

通过深入探究初中生非连续性文本阅读教学策略，可以帮助教师更好地了解非连续性文本阅读能力培养对促进学生全面发展的重要意义，并能在教学中进行积极的尝试，创新教学方法，应用更加适合学生的教学方式，帮助学生提升非连续性文本阅读能力，并将其应用于学习、生活的各个方面，实现全面发展。

一、开展非连续性文本教学策略研究的必要性

非连续性文本是2011年新课程标准首次提出的新概念，在第三学段课程目标与内容中明确表示“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”[1]简而言之就是通过阅读非连续性文本，不仅要从文本中获得有效信息，还要从图画、表格等多种形式中获得有效信息，能够阅读多种形式高度组成的综合性信息。

虽然新课程改革后已经明确了开展非连续文本阅读教学的重要性，但是我国的非连续性文本阅读教学还尚未取得理想的教学成果，学生的非连续性文本阅读能力还存在不足，有较大的发展空间。PISA2009评估对全球65个国家学生的阅读成绩进行统计，中国以上海地区学生的阅读成绩作为评估样本。中国学生在连续性文本阅读成绩评估中占首位，平均分数为564分，远远高出第二名26分，但是非连续性文本阅读的平均分数为539分，中国学生的连续性文本阅读成绩与非连续性文本阅读成绩之间相差25分，是所有参与评估的国家中分数差异最大的。分析本次评估结果可以明确中国学生的非连续性文本阅读能力还有待提高。

《义务教育语文课程标准》的研究、编制组负责人宗祺明确表示，非连续性文本教学的缺失不是某一个地区存在的问题，而是我国语文教学中普遍存在的问题。语文新课程改革后，在培养目标中增加了学生非连续性文本阅读能力培养的相关内容，教师必须要在教学中注重对非连续性文本教学策略、教学方法以及教学模式的探究。通过探究非连续性文本教学策略，提升学生非连续性文本的阅读能力，应用该能力解决学习、生活中遇到的问题，并逐渐培养发现问题、分析问题与解决问题的能力[2]。

二、对初中非连续性文本阅读教学策略的探究

（一）与生活结合，激发学习兴趣

非连续性文本是针对连续性文本而言的，文本表达更加直观，文本简短，具有极强的概括性，文本之间的比较更加容易。而且非连续性文本阅读在日常生活中的应用较为广泛，例如药品说明书、演出节目单、公园游览信息等都是非连续性文本最常见的表现形式。与连续性文本相比，非连续性文本更加贴近学生的生活实际，因此教师有必要结合学生的生活实际，探究非连续性文本阅读教学策略。

1.与学生的校园生活结合起来

学生开始初中阶段的学习前已经掌握了一定的基础知识，教师在教学中应该有意识地增加学习的难度。例如在开学之后，教师可以引导学生打开语文课本的目录部分，分析本学期教学中的主要教学内容包括什么，根据文学体裁对课文进行分类，明确每单元的教学重点，这样学生通过阅读语文课本目录这个非连续性文本，一方面可以了解本学期语文教学的重点、難点内容，另一方面也能更好地督促自己学习，提高语文成绩。

教师也可以以引导学生模拟介绍旅游景点的形式来开展教学，例如在八年级上册第三单元《苏州园林》的教学中，教师可以向学生提供苏州园林留园的总览图，让学生将自己当作导游，向大家介绍留园的主要景点。通过将课文学习与非连续性文本阅读结合在一起的教学模式，学生不仅能够更加深入地了解课文中刻画的苏州园林特点，更能在介绍过程中提升口语表达能力。

2.与家庭教育结合起来

非连续性文本教学与日常生活息息相关，例如家长给学生买的电子设备都附有详细的说明，学生通过与家长阅读使用说明书，更好地了解电子产品的性能、注意事项等多方面的内容。但是一些说明性文字的内容比较复杂、详细，阅读需要花费大量的时间。如果学生具备非连续性文本的阅读技巧，并能在其中应用，不仅可以获取到关键信息，还可以减少阅读所用的时间。这就要家长认识到培养学生非连续性文本阅读能力的重要性，并在日常生活中有意识地让学生阅读这类非连续性文本，培养并提高学生非连续性文本的阅读能力[3]。

3.与社会互动结合起来

非连续性文本的形式在社会生活中有更加广泛的应用，在生活中随处可见非连续性文本。如学生在入学之后会填写学历信息；如果去医院就诊就需要根据指示标与导医栏到正确的科室就诊，还需要出示病历卡；如果去外边旅游还要学会看旅游经典的游览图。这些指示性的信息都是非连续性文本。因此学生有必要通过学习相关的知识，在社会中把握非连续性文本传达出的信息，并为社会生活提供便利。教师在教学中可以引导学生将社会生活中所遇到的非连续性文本以文本、图片的形式带到课堂中，在教学中交流自己是如何迅速、准确地找到这些非连续性文本中的关键信息的。这个教学过程充分发挥了学生学习非连续性文本的主观能动性，能够更好地提高阅读非连续性文本的能力。

（二）提取关键信息，标注重点信息

在新课改形势下，要求学生能够通过加强非连续性文本的学习，掌握阅读、快速浏览、提取关键信息的阅读技巧，从而整合获得的信息，形成系统的观点来解决问题。

1.分析不同文本形式，选取提取关键信息的方式

与连续性文本相比，非连续性文本的文字相对比较简短，而且文本形式也更加灵活，表达形式更加多样。在初中非连续性文本阅读教学中，教师可以引导学生先分析文本形式，并选取合适的方式对其中的关键信息进行提取。例如教师可以向学生呈现一份学校文化节的表演节目单，让学生提取其中的关键信息。学生在这个过程中可以发现明确节目单中的演出时间、演出节目单、演出人员等内容，据此会发现在这份非连续性文本中的关键信息已经被明确地标出分类，在遇到同类文本形式的非连续性文本时就可以迅速地找出其中的关键信息[4]。

2.关注图文形式

在很多的非连续性文本中，一般非连续性的文字说明和图画结合就可以更好地了解所需要获取的信息。一般比较常见的形式就是地图、产品说明书。以地图这一特殊的非连续性文本表现形式来看，其中包含方向、比例尺、图例等非连续性文字，学生只有将文字与图画所暗含的信息结合起来，才能更好地获取其中所包含的信息内容。教师可以引导学生深入观察图文信息，并标注其中的关键信息。

3.关联、对比同类信息，获得所需信息

一些不连续表述但是互相关联的文字片段也可以看作是非连续性文本。在教学的时候，要求教师能够引导学生在阅读中发现非连续性文本之间的联系，并将其联合起来，从而形成完整的系统，获得完整的信息。在长期的训练中学生也会养成较好的全局思维能力，在非连续性文本阅读中能够先总览文本，清楚地判断文本之间的关系。

（三）活用图文材料，培养非连续性文本分析能力

在阅读非连续性文本时，学生通过对图文材料的分析获得有价值的信息。在这个过程中需要应用各类阅读知识与阅读技能来更好地分析、处理收集到的信息，从而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在初中非连续性文本教学中可以将语文阅读教学与教学实践结合起来，从而实现教学目标。

1.整合教学资源

初中非连续性文本教学不仅可以帮助学生将阅读延伸至课外，有效地扩展阅读范围，还能在其过程中培养学生收集与分析资料的能力。例如人教版八年级下册语文课本中《大自然的语言》一课，在教学之前教师可以要求学生收集一些与大自然相关的、具有启发性的材料，在课上交流的过程中会发现学生收集的材料既包括科普文也包括一些民间的经验与传说。教师在教学中可以游戏的形式，将学生收集到的一些文字性材料统一收回，再随机分发给学生，让学生在限定的时间内捕捉其中的信息并进行交流，最后教师可以要求学生将刚才获得的“大自然语言”用自己喜欢的方式表达出来。这样学生就能更好地抓取到非连续性文本中的关鍵信息，并逐渐提高阅读水平。

2.借助绘画与表格的形式

在阅读文本的时候，教师还可以引导学生通过绘画与表格的形式来整合文本中的关键信息。例如在八年级上册《中国石拱桥》的学习中，教师可以引导学生快速阅读文本，熟悉其中所描述的赵州桥以及卢沟桥两个具体的石拱桥设计案例，然后启发学生根据文中的描写绘制表格，这样能够更好地了解石拱桥的特点，并准确地梳理课文内容，真切地感受到非连续性文本的价值。教师在教学中也可以根据这些图表的内容，让学生更好地认识到茅以升在石拱桥设计、调查中的严谨的科学态度。教师也可以启发学生结合当前社会中的科学研究现象，树立正确的研究价值观念，在以后的学习与调研中保持严谨的态度。

综上所述，在非连续性文本阅读教学中需要不断进行创新实践，结合语文课本教学内容，整合可利用的教学资源，通过运用多样化的教学策略有效地提升学生的阅读技巧与阅读能力，并帮助学生培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]蒋长兰.非连续性文本及教学研究问题检视与讨论[J].教学与管理，2016（16）：39-41.

[2]刘小莉，温红博.中考非连续性文本阅读的问题与对策[J].语文建设，2016（28）：54-58.

[3]傅登顺.“非连续性文本”的缺失与教学对策[J].中小学教师培训，2012（11）：45-47.

[4]孙旭浓.非连续性文本阅读指导策略初探[J].教学与管理，2013（6）：36-37.

编辑 刘晓宇