词汇教学在农村学校的实践与研究

阮益志

摘 要：众所周知，词汇教学是初中英语教学活动开展的基础。通过对农村初中生的英语学习情况进行分析可以发现，大部分学生难以在英语教学活动参与中积累丰富的词汇内容，也难以对所积累的词汇进行灵活运用。基于此，在英语教学活动开展中，尝试利用不同的教学方法激发学生的词汇学习积极性，使其在自主参与的过程中加深对词汇的理解，并积累丰富的词汇内容。

关键词：农村学校；初中英语；词汇教学；教学方法；直接情境教学法；间接词汇教学法

英语教学活动的开展无法脱离词汇教学，因为英语是一门语言学科，而词汇是语言建构的基础，没有词汇就没有语言。在当前农村的初中英语教学活动开展中，学生无法大量掌握有价值的英语词汇，这是阻碍英语教学质量提升的一大难题。结合词汇教学特点，我在英语教学活动开展中尝试利用不同的方法调动学生的词汇学习积极性，使其在自主性的充分发挥下积累丰富的词汇内容。

一、直接情境教学法

既然词汇是语言的基础，而语言往往是在具体的情境中习得的，那么，在初中英语词汇教学活动开展中，教师不妨利用直接情境教学法，引导学生在情境体验过程中感知、理解词汇，并从语境的角度掌握词汇的用法，以此提升其词汇学习质量。

1.实物教学

英语词汇往往可以在现实生活中探寻到原型，这为我们实现情境教学提供了现实的依据。我在词汇教学活动开展中往往会立足教学所需，将与词汇相对应的实物直观地展现在学生面前，以此引导学生在将实物与词汇建立联系的过程中，自主地在大脑中建立词汇形象，进而提升其对所学词汇的记忆水平。以Healthy food该内容教学为例，在讲授candy，fruit，apple，bean等词汇的时候，我直接将生活中对应的物品展示在学生面前。比如，在展示苹果的过程中，我一边举起苹果，一边引导学生读apple。在这样的教学活动参与中，我不用说出apple是什么意思，学生也可以做到心领神会，这有利于加深其对所学词汇的理解与记忆。

2.图片教学

纵观我们所使用的外研版初中英语教材，其中所涉及的词汇内容并不是全都可以将实物展示在学生面前的。此时，对于一些较为抽象的词汇内容，我往往会借助图片教学的方式，引导学生在图片内容观看的过程中自主探究其含义。比如，在组织dining hall，lab，office等词汇教学的时候，我利用多媒体向学生直观地展示了学校中的相应场所，让学生在场所图片的观看中，自主地将英语与图片建立联系，以此提升其英语词汇的记忆水平。

3.体态教学

体态教学的实施不仅可以将晦涩的词汇以动作的方式直观地演示出来，还可以使学生在猜测教师表演的过程中促进想象力的发展。因此，我在词汇教学活动开展中，往往会发挥肢体动作的优势，将带有动作性的词汇内容生动地展现在学生面前。比如，我在课堂中会做出run，jump，push等动作，以此引导学生在观看中猜测其含义。

除了以上所提及的内容之外，我还会应用多媒体、角色扮演等方式引导学生掌握词汇内容，在此不一一列举。

二、间接词汇教学法

在初中英语词汇教学活动开展中，我们除了可以借助直接情境教学法，将词汇内容直观地展现在学生面前之外，还可以发挥间接教学的作用，引导学生在阅读教学、听说教学等活动参与中，自主地积累有价值的词汇内容。而且，在这些活动参与中，学生可以立足具体的语境感知、理解词汇内涵，避免死记硬背给其带来繁重的识记负担。

1.阅读教学

阅读是初中英语教学活动的重要组成部分，每节课我们都要涉及大量的阅读内容。在阅读活动参与中，学生可以通过对文本内容的分析，自主地积累丰富的语言知识。我在阅读教学活动开展中，除了会引导学生立足具体的语境猜测、理解词汇的含义之外，还会发挥朗读的作用，引导学生在语言表达中对语言符号进行记忆。在初中一年级和二年级的阅读教学中，我立足于该阶段学生的英语储备情况，要求学生在每分钟内读出20～40个词汇，而到了三年级，我则要求学生每分钟读出80～100个词汇。在学生阅读词汇之前，我会将所涉及的文化背景内容讲述给学生，以此使学生在背景知识的储备下自主探索词汇的含义。在阅读的过程中，一个词汇往往会出现很多次，这就可以自然而然地为学生留下深刻的印象。而且不同的词汇在不同的语境中有不同的含义，这便于学生理解和掌握词汇的含义和用法。

2.听说教学

在听说教学活动开展中，学生可以通过听和说的过程自主地将语言声音与词汇的含义、用法等建立直接的联系，以此加深其对词汇含义的认知与理解。以说教学为例，我在语言表达训练过程中，往往会为学生提供一个主题，引导学生借助其所积累的词汇内容畅所欲言。在这样的语言输出过程中，学生可以实现学以致用，还可以在应用过程中再次记忆、理解词汇内容，以此实现词汇知识的自主掌握。

总之，在农村初中英语词汇教学活动的开展中，教师要立足该内容的教学特点，利用直接情境教学法，將词汇与实物、图片等建立联系；利用间接词汇教学法，引导学生在阅读、听说等活动参与中，自主积累，进而提升词汇教学质量。

参考文献：

[1]蒲亚兰.农村薄弱学校英语词汇教学现状与对策刍论[J].成才之路，2018（28）：59.

[2]王学玲.初中英语教学中英语词汇教学的探讨[J].中国新通信，2018，20（18）：191.

编辑 刘晓宇