基于核心素养下的初中数学课堂教学设计研究

胡梦

摘 要：素质教育理念下，教育应与时俱进，在提高课堂教学质量与效率的同时，注重培养学生的核心素养，以促进学生身心健康、有序地发展。数学是初中教育教学体系的重要组成部分，是培养学生思维能力的重要学科，对学生今后的学习及发展十分重要。结合教学工作经验，浅谈基于核心素养下的初中数学课堂教学设计研究。

关键词：初中数学；核心素养；教学设计

凡事预则立，不预则废。初中数学课堂教学中，要激发学生群体的学习兴趣，营造出活泼的课堂教学氛围，引导学生开动脑筋，积极地思考，需要教师把握好课堂教学，做好课堂教学设计工作。初中学生的核心素养，包括社会责任、人文底蕴、科学精神、身心健康、实践创新等多个方面。在课堂教学设计中做到统筹兼顾，多面并举，教师应立足于学生实际情况和教学主题两大方面，善于抓住其中的关键之处，才能切实提高课堂教学质量。

一、人文底蕴

在教学过程中，教师应更新教学理念，在课堂教学中加入数学小故事、数学文化符号等，让数学课堂变得更加充满人文气息。数学给人严谨、端正的感觉，让人觉得一丝不苟，十分严肃。然而，数学的本质并不是“冷若冰霜”，数学在严谨的本质下，还具有十分丰富的人文底蕴。教学实践表明，部分学生之所以不喜欢数学，望数而逃，是因为学生觉得数学学习十分枯燥、单调。学生片面地认为，数学仅仅是重复多次的练习、计算。事实上，数学并不单调，数学世界十分丰富有趣。教学过程中学生所学习到的数学知识，有许多均诞生于数学家的偶然发现，而发现数学的一瞬间充满了无穷的趣味性。比如说，笔者在教授“勾股定理”时，为了让课堂更加丰富多彩，更具有人文属性，笔者在课堂导入阶段，为学生讲述了毕达哥拉斯发现勾股定理的小故事。故事对初中学生具有强烈的吸引力，学生的注意力不知不觉地跟随笔者而进入到特定的故事情境中。故事讲完后，笔者发现学生意犹未尽，于是笔者因势利导，问学生是否知道关于勾股定理的其他故事。有学生A跃跃欲试，笔者点头示意，学生站起来，为大家分享了三国时期吴国数学家赵爽证明勾股定理故事。学生听得津津有味，恍然大悟，才发现我国的古人如此智慧，能从简单的事物中发现数学世界的奇妙之处。

二、学会学习

授人以鱼，不如授人以渔。数学学习具有规律性、探究性。在教学工作中，教师不仅是传授知识的人，更要扮演学生成长路上的引导者，让学生学会自主学习。从教学的角度而言，初中数学知识包含的知识点繁多，而每一个学习主题又可详细地划分为不同的小模块。具体到课堂教学中，在四十分钟的教学时间内，教师难以做到面面俱到，滴水不漏，将所有的知识点完全传授给学生。而作为学习者的学生，在接受知识时，也不能全面接收到教师传授的知识，即便学生能够做到，也无法将所有的知识点一一掌握、消化。课堂教学应凸显重点，学生在理解其中的关键处之后，教师就需要引导学生自主地进行思考，自主地进行学习。通而不达，作为传道授业的教师，为学生群体指明前进的方向，但不要一步步地带学生走到目的地。引导不是代替，让学生自己在数学的世界里探究，大胆地接触、尝试、实践，才能学有所得，并将数学知识融入自身的知识体系内，运用于生活实践之中。培养学生学会学习，一方面需要在教学过程中留出一定的空白，让学生自主地吸收知识。传统的教学活动中，教师采取灌输式的教学模式，以高强度的输出来换取教学成效。然而，在这样的教学模式下，学生始终处于被动学习的状态，其主观能动性无法有效地发挥出来。

三、实践创新

创新是时代的主题，是社会发展的主旋律。核心素养下，初中数学应重视培养学生的创新意识、创新能力。数学学习不能生搬硬套定理公式，更不能故步自封，应在教学中采取灵活的教学方法，以促进学生思维的发散。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。培养学生的创新能力，可从教学中的实践活动入手，让学生动手实践，在实验过程中感受数学、发现数学。在教授“平行四边形”相关章节的知识点时，笔者要求学生在课前准备硬纸板、剪刀、水彩笔、直尺等工具。教學过程中，笔者问学生：“同学们，我们已经学过了全等三角形的知识了。对于一个平行四边形，我们是否能用两个全等三角形来加以证明？”笔者要求学生在纸板上画出边长分别为4、5、6的两个三角形。然后，让学生将两个全等三角形拼接为一个四边形，用不同颜色的彩色笔画出四边形的4条边。学生可以用量角器测量四边形的对角，观察对角的大小是否相等，用直尺测量四边形的对边长度是否相等。事实上，由于两个三角形是全等三角形，因而组成的平行四边形其对角和对边大小是相等的。在实验后，笔者要求学生画出一个平行四边形，四边形的对边用不同颜色的彩色笔画出来，然后沿着平行四边形的其中一条对角线剪开，得到两个三角形。学生可将所得的两个三角形重叠，观察三角形的形状、大小是否一致。通过实践活动，化抽象为具体，在加深教学印象的同时也拓宽了学生的学习思路。

四、结语

核心素养下，初中数学课堂教学设计，需在凸显教学指向性和教学产出效益的基础上，注重对学生核心素养的培养。丰富课堂教学，在课堂中培养学生的人文精神，引导学生学会学习，提高学生的创新意识，让学生自主地研究数学、思考数学。

参考文献：

王婉丽.数学核心素养理念下的课堂教学实践探索[J].新课程导学，2018（17）.

编辑 刘晓宇