浅谈二语习得理论在高中英语写作教学中的运用

吕健健

引言

首先应当明确一个概念，什么是“二语习得”，二语习得指的是学习者在母语学习后所进行的针对任何语言的学习。经济一体化使人们开始意识到英语的重要性，高中是提高学生英语素养的重要时期，如何加强学生的英语写作能力，自然成为高中教师现阶段所面临的主要课题，二语习得理论的出现，为教师提供了与之前截然不同的教学理念和模式，教师可以在该理论的指导下，为学生创造科学的习得环境，从而达到加强学生英语写作能力的目标。

1. 影响高中英语写作的因素

1.1语言因素

词汇量、写作技巧和语言知识，给学生写作水平带来的影响显而易见。词汇是写作的关键，如果学生存在词汇量不足的问题，拼写的错误无法避免，另外，用词搭配、词性使用存在错误的问题，在高中生群体中也较为常见。语法也是写作的关键要素，如果学生没有系统、全面地学习语法，在英语写作的过程中，极易出现表述失误的问题，例如，人称不一致、主谓不一致或是缺少句子成分。

1.2情感因素

作为高中英语教学的核心内容，英语写作教学要想取得应有的效果，关键是以情感过滤为依托，对学生的积极性进行充分激发，在此基础上，对写作目的加以明确，使学生主动对英语写作及相关内容进行深入探究。换句话说，对英语写作质量和效果具有决定性作用的因素，即为二语习得情感因素。

2. 英语写作教学中二语习得理论的运用

作为一门独立的学科，二语习得主要是针对学习者进行第二语言学习过程中的特征、过程以及差异性进行详细论述，以及对影响第二语言学习的内部和外部因素进行分析，对二语习得理论来说，输入假设和情感过滤假设是需要引起重视的部分，只有合理应用上述概念，才能将二语习得理论的积极作用进行充分展现。

2.1英语写作技巧的输入

一方面，教师应向学生传授审题技巧，使学生在审题的同时，对写作要求、文章结构、写作要点和组织框架加以明确，保证文章内容与题目相契合;另一方面，学生应根据自身的英语水平，在文章中输入相对高级的词汇与句型，熟练掌握感叹句、倒装句和强调句的用法，尽量避免文章出现枯燥、乏味的问题，例如，用The student was extremely happy.代替The student was very happy. 除此之外，写作花费的时长和卷面的工整程度，同样需要教师引起重视，这两方面内容给学生写作质量带来的影响是较为直观的。

2.2英语写作语言的输入

基于二语习得理论所开展的英语写作教学，需要教师着重输入英语写作需要应用到的常见词汇。众所周知，英语写作无法离开词汇的应用而独立完成，因此，只有保证学生对常见词汇的反义词、近义词具有准确了解，才能避免英语写作的过程中，出现不必要的问题，进而降低写作质量。例如，与wide相关的词汇，学生应当想到width、widely、widen等。在日常练习中，高中英语教师应引导学生对词汇库进行建立，并保证常用词汇的特殊用法被涵盖在内。与此同时，教师还应当视情况输入在英语文章中较为常见的有效句型，通过构建句型库的方式，帮助学生对自身的语言基础进行夯实，以“介绍地点”为例，常用的有效句型包括be famous for/be located in等。

2.3对情感调控加以运用

由于英语学习相对枯燥、乏味，因此，对英语写作持有抵触心理的学生较多，这就要求教师在教学过程中，给予每位学生应有的尊重，告知学生高中是练习英语写作的关键时期，只需要根据所构思的结构框架完成写作任务，就是对自己的突破，高级词汇、过渡词汇则可以随着学生英语水平的提高，逐渐运用在英语写作的过程中。另外，写作后学生表现出的情感，同样是需要教师干预的内容，具体来说，就是利用鼓励性评语，对学生继续写作的热情进行激发，例如，Perfect，在对学生的英语习作进行批改时，错误和闪光点都是需要教師标记的部分，这样做的目的是保证学生能够通过写作的方式获得成就感，从而全身心地投入到接下来的学习中。

3. 结论

综上所述，英语写作教学作为高中英语教学的核心内容，其重要性已然为大部分人所熟知，在传统教学理论指导下开展的英语写作教学，往往无法激发学生的积极性，二语习得理论的出现，则从根本上解决了该问题，也就是说，教师可以在二语习得理论的指导下，结合实际情况，对语言进行有效输入，从而达到提高学生写作能力的教学目标。希望上文中提及的内容可以在某些方面给高中英语教师以启发，为学生写作能力的提升提供帮助。

参考文献

[1] 凌顺. 基于语言输入假说理论的高中英语课堂写作教学策略的有效性研究[J]. 英语教师，2018，18（07）.

[2] 张国栋. 二语习得理论在高中英语写作教学中的运用[J]. 英语广场， 2016（04）.

（作者单位：辽西育明高级中学）