何丽娟
[摘 要]作为中学阶段重要的基础课程,初中生物基于翻转课堂进行教学,可满足不同学生的学习需求,促进学生不断进步。文章针对基于翻转课堂的初中生物教学实践,从课前正确引导、课上视频教学、课堂联系生活和课后有效评价四个方面研究在初中生物教学实践中应用翻转课堂教学法的有效措施。
[关键词]初中生物;教学实践;翻转课堂;措施
[中图分类号] G633.91 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2019)12-0059-02
生物学是一门实践性强、探索性强的自然学科,要求学生通过学习生物,了解并掌握物体的结构、功能、特点及其发展规律。翻转课堂中,要求学生课前结合自身经历或网络教学资源预习,课中以小组的形式讨论,交流心得,课后加强训练,巩固知识。翻转课堂教学方式正好满足生物学科的教学要求。由此,新课程改革深入发展背景下,分析基于翻转课堂的初中生物教学具有重要意义。
一、基于翻转课堂的初中生物教学实践课前正确引导
翻转课堂中的课堂主体是学生,因此,基于翻转课堂的初中生物实践教学重要前提是课前教师应予以学生正确的引导,结合学生的学习能力与教学目标设置问题,合理分配学习任务,帮助学生明确学习目标,课前积极查阅资料,主动探究,以提高学生课前预习探究的积极性。
例如,教师教学“植物光合作用”(七年级生物上册,苏教版,绿色植物的光合作用与呼吸作用)的知识时,可根据教学目标与学生学习能力,设计课前预习问题。问题1:我们都知道植物可以进行光合作用,光合作用是怎样被发现的?问题2:植物的每个部分都能进行光合作用吗?如果不能,那么植物进行光合作用的场所是什么?问题3:植物可进行光合作用,光合作用的实质是什么?问题展示后,指导学生通过教材、互联网查阅植物光合作用的相关知识,为学生播放学习视频,让学生在课前寻找这三个问题的相关解析。学生通过教师的引导,于课后预习教材,查阅相关资料,查看教学视频,可大概了解植物光合作用的发现过程、植物进行光合作用的场所以及植物光合作用的实质等知识。学生还可以将自主学习过程中的学习成果与存在的问题记录下来,为课上讨论学习做准备。基于翻转课堂的初中生物教学实践中,通过教师予以学生课前正确的引导,学生积极探索并完成课前学习任务,充分了解学习内容,甚至能自己找到问题结论或理论依据,为课中的学习做好充分准备。
二、基于翻转课堂的初中生物教学实践课上视频教学
翻转课堂中重要的特点是视频资料教学。课前为学生提供视频学习资料让其预习,课中教师也可应用有效的教学资料进行教学。通过视频教学,学生会加深对知识的了解,补充预习中的不足,从而更好地进行小组讨论,经历独立思考、合作交流以及自我反思的过程。
例如,教师教学“传染病”(八年级生物上册,苏教版,健康的生活)的知识时,学生课前预习已经大致了解了传染病是什么,传染病的危害性以及预防方式。教师基于翻转课堂理念按照学生的意愿与学习能力将其分为若干小组后,每组选取出一名报告员与一名记录员。由于此课程不具备试验性,因此,在小组讨论之前,教师可利用多媒体播放课前准备好的传染病概念、传染病传播过程的视频。待学生观看结束后,再请小组讨论日常生活中预防传染病的方式,要求学生结合课前自主学习成果进行讨论。讨论过程由小组记录员记录,讨论后学生自我反思,进而达成一致的结果,由报告员进行报告。初中生物部分知识点较为抽象,注重理解,此时教师仅仅让学生讨论课前自学的学习成果,学生在课上的讨论中不知道应该讨论什么,未能达到预想的教学效果。因此需播放相关教学资料或视频,提升学生的讨论积极性。通过在基于翻转课堂的初中生物教学实践中合理利用视频教学资源,有利于让学生更好地完成学习任务,让学生在小组合作交流中明确表达自己的想法,营造良好的课堂氛围,提高学习质量。
三、基于翻转课堂的初中生物教学实践课堂联系生活
生物学具备较强的实践性,初中生物课程主要帮助学生了解生活中有关生物的现象,拓展学生的综合能力。因此,基于翻转课堂的初中生物教学实践中教师提出的问题、设计的学习任务以及教学案例都需尽量聯系学生的实际生活,加深学生对于知识点的印象。
例如,教师教学“多细胞生物体的组成”(七年级生物上册,苏教版,生物体的组成)的知识时,通过课前预习,学生对“多细胞生物体的组成”有了大致的了解。但由于本节知识难度大,相对来说偏离学生生活。因此,在课前教师需联系学生生活实际设计问题:同学们都见过树木花草,请观察一下树木花草都由什么组成。课上,教师根据学生的自主学习成果,进一步举例,帮助学生巩固知识,如花生是多细胞生物,由叶、果实、花、根、茎组成,可总结出,绿色开花植物的结构层次为:细胞→组织→器官→个体。人体也是多细胞生物,由什么组成呢?教师可提出问题待学生小组之间讨论。学生根据课前自主学习可知道人体具有神经系统、呼吸系统、消化系统、循环系统、运动系统、泌尿系统以及生殖系统等。参照开花植物的结构层次可将人体的结构层次归纳为:细胞→组织→器官→系统→个体。基于翻转课堂的初中生物教学实践中,教师所提出的问题、设计的学习任务及教学案例都贴近学生生活实际,能有效帮助学生巩固知识,同时让学生发现生活中的生物学知识,提高学生对知识的实践应用能力。
四、基于翻转课堂的初中生物教学实践课后有效评价
教师在基于翻转课堂的初中生物教学中,作为学生学习的引导者、协助者等,除了在课前给学生引领,课上给学生指导,还需在课后对学生的学习效果及时做出点评,发现学生学习过程中存在的问题,且予以学生适当的鼓励,增强学生信心。
例如,教师教学“DNA是主要的遗传物质”(八年级生物上册,苏教版,生物的生殖、发育与遗传)的知识时,经过学生课前预习和小组讨论后,组织小组进行报告。由小组报告员负责报告小组关于“DNA是主要的遗传物质”的学习成果以及讨论结果,待报告结束时,其他小组成员做出评价,再进行小组成员自我评价。值得注意的是,在学生报告与评价的过程中,教师需观察其他小组是否认真听讲,耐心听小组的汇报成果,若汇报成果偏差大,则需记录。所有小组汇报结束之后,教师做最后的总结,予以小组鼓励的同时,指出与“DNA是主要的遗传物质”相关的错误理解,并给出正确的理解与学习建议,课程结束后可将本节课的教学视频发给不能理解本节知识的学生,鼓励他们提问。评价总结过程中注意需尊重学生的自主学习成果,避免削弱学生自主学习的积极性与主动探究意识,保证学生通过自主学习后能体会到成就感。基于翻转课堂的初中生物教学实践中,教师首先让学生汇报自己的学习成果,然后做出总结评价,给学生建议的同时予以鼓励,提高学生自信,培养学生的探索能力与创新思维。
括而言之,基于翻转课堂的初中生物实践教学的实施,具有可转换传统教学模式,完善现代教育理念,促进良好师生关系形成,提高学生学习积极性,满足不同学生需求,推动学生个性发展等优势。教师须在课前给予学生正确的引导,课上借助教学视频联系生活实际帮助学生分析理解问题,课后对学生的学习成果及时做出有效的评价,进而充分挖掘翻转课堂在初中生物教学中的应用价值,提高教学质量,让学生不断完善自己,进一步推动新课程改革深入发展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 戴秀芹.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].学周刊,2018(22):30-31.
[2] 叶春英.浅谈翻转课堂在初中生物教学中的应用[J].中国校外教育(中旬刊),2017(16):126-127.
(责任编辑 诺 依)