回归简单·整体把握·拓展开放

付倩

【摘要】小语课堂应该由“零碎”到“整体”，由“封闭”到“开放”。应该真正地以生为本，以学为中心，以学生的“真体验、真品味、真收获”为落脚点，以此打造生机盎然、情理俱进、厚重多彩的理想语文高效课堂。

【关键词】游园不值 整体把握 拓展开放

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）12-0120-01

苏教版五年级语文《游园不值》是一首千古名诗，其中“关不住”和“出墙来”蕴含着多重哲学意味、审美意味和生命意味，值得孩子们反复品味和深层揣摩，有诸多“生成点”和“延伸点”值得师生去挖掘、去领悟、去深思。正因为如此，此诗也成为名师进行公开课的首选教材。那么，如何深入到此诗的深处，“指点给学生看自己琳琅满目的发现和发明，从而将自己的言语睿智传递给他们”呢？[1]

一、由“零碎”到“整体”

《课程标准》明确指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”标准的这一提法尤其适合于古诗教学，适合于打造有效高效、扎实平实的语文课堂。

以《游园不值》的教学为例，一教师有以下这样的环节：1.释义：“应”的意思，“怜”的意思，“屐齿”的意思，“小扣”的意思……类似的词语释义有10多个；2.解释每一句的意思，每一句表达的思想感情……以上环节中让学生师生陷入到了涵盖每一个字词解释的没完没了的活动之中。一节课就在这样的一词一释中快速“滑”过，且“滑”过无痕，且“滑”过无重点。同时造成的另一个尴尬是：孩子们几乎无暇朗读品味、无暇整体把握、无暇进行有效的语感训练，“夹生”现象太多，更谈不到静静地有质量的思考，静静地有意义的品读。

细究此文，不难发现，全文只有一个中心问题，即：抓住“关不住”和“出墙来”进行整体把握就够了，其它的都可以让学生自学。揪住这样的问题让孩子们多读、多思、多悟，其实已经做到了整体把握和提纲挈领，所以，针对学生具体真实的学情进行整体把握，才是古诗教学中我们所更加需要的境界。无疑地，整体把握才是通向古诗有效学习的坦途，才是让所学所得长久地贮存在孩子们记忆库中的好路子。

二、由“封闭”到“开放”

语文“积淀性、综合性、人文性和开放性”的属性，决定了语文学习不能拘囿于教参，不能固守于教材。小学古诗文教学亦然。有效的古诗文语文课堂应该由“封闭”变为“开放”，不应沉浸在“自留地”或“标准答案”里。如何打破孩子们的惯性思维，如何走出狭小的一方小天地，如何洞开孩子们的多重视域，应该成为教师打造高效古诗文语文教学的一个重要的视点。

仍然以《游园不值》的教学为例，且看以下教学片断：

师：孩子们，你们知道《雪夜访戴不遇》吗？（教师多媒体出示《雪夜访戴不遇》并简单讲述其内容）

师：现在大家把《游园不值》和《雪夜访戴不遇》比较一下，看看有没有什么相同点，对你有什么启发？

生1：两首诗都是去拜访一个人，却没有遇到主人就回来了。

师：仅仅是“不遇”这个相同点吗？有没有其他的曲同工之妙，比如他们两人都看到了什么？其心情如何呢？

生2：都欣赏到了美景，虽然没有见到主人，但已经心满意足了。

生3：“兴尽而返，何必见戴”说明“兴尽”，“春色关不住”也说明“兴尽”，这就是两首诗的相同点。

师：哇，你们说得真好。对，他们都在不遇中“有遇”，在“不值”中“有值”。

……

可以發现，这样的拓展让孩子们的思维更加开放：由叶绍翁的“游园不值”到王子猷的“兴尽而返”，由“不遇”到“遇”，从“不值”到“值”的延伸，孩子们的眼在洞开，情在滋养，心在延伸：是呀，遇不到主人又有什么遗憾？这满园的春色让人赏心悦目，不正是此行的目的吗？同样的，王徽之见不到戴逵也没有什么遗憾的，路途中达到“兴尽”的境界，也不正是此行的目的吗？

所谓他山之石，可以攻“语”[2]。引入恰如其分的拓展性资料，可以促使孩子们的思维由“封闭”走向“开放”。而在这一开放的过程中，孩子们从更多的语言的深处找到了一些思想的相通之处，并从中悟出了什么，好像“拨开水藻，露出一眼小活泉”，何乐而不为呢？

新的课程视角和课改背景下，小语课堂如何由“零碎”到“整体”，由“封闭”到“开放”，无论是从理论层面，还是从实践层面，都有太长的路需要行走。小语教师应该不为外部虚浮的热闹和表面的花哨所迷惑，应该真正地以生为本，以学为中心，真正以学生的“真体验、真品味、真收获”为落脚点，以此打造生机盎然、情理俱进、厚重多彩的理想语文高效课堂。

参考文献：

[1]潘新和.语文：表现与存在[M].福建：福建人民出版社，2004：43.

[2]杨富昌.行走在“玩语文”的路上[J].教师博览，2016，（4）：29.