历史学科核心素养下核心概念的突破

杨君

【摘要】  近年来，核心素养在历史教学中占据越来越重要的地位。它包括唯物史观、时空观念、历史解释、史料实证和家国情怀五个部分。要想培养好学生的历史核心素养培养，核心概念的突破尤为重要，它是教学的一项重要内容，贯穿于每一历史事件中。

【关键词】  历史学科 核心素养 核心概念 概念教学

【中图分类号】  G633.51                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）04-156-01

一、何谓核心概念

《普通高中历史课程标准》（2017年版）在教学内容上指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引导，使课程内容情景化，促使学科核心素养的落实。”高中教材编订以专题形式将必修内容划分成政治、经济、思想文化三大版块，以此为基础渗透、贯穿着无数历史核心概念。抓住了核心概念就相当于抓住了高中历史教学的命脉。那么何谓历史核心概念呢？核心概念是历史事件的本质、特征、内在联系等各种因素相互整合下所产生的联系，是对历史事件的概括与总结。每个核心概念都有其内涵和外延，在核心概念的突破中，既要了解其本身的属性，又要找到与之相联系的其他概念，将其置于整体时空中进行思考。

二、2018年全国I卷42题的启发

2018年全国I卷42题截取小说《鲁滨逊漂流记》的片段：“鲁滨逊出生于英国一个生活优裕的商人家庭，渴望航海冒险。他在巴西开办了种植园，看到当地缺少劳动力，转而去非洲贩卖黑奴。在一次航海途中，他遇险漂流到一座荒岛上。他凭借自己的智慧和力量，制造工具，种植谷物，驯养动物，经过十多年，生活居然过得很富裕。宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量……通过自己阅读《圣经》无师自通……后来整个小岛都是他的个人财产……”要求结合世界近代史所学知识，从中提取一个情节，指出它所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。

此题以文学作品为材料，考察学生对历史信息的提取能力、对历史事件的解释能力，涉及历史核心素养：“唯物史观”（鲁滨逊家庭商业传统影响其殖民活动）、“历史解释”（概述评价历史现象）“史料实证”（史料推导历史事件）、“时空观念”（鲁滨逊从英国走向美洲，辗转非洲）、“家国情怀”（对殖民的看法）。仔细观察不难发现，这些核心素养的考察以历史核心概念为依托。此题涉及的大核心概念为“资本主义世界市场”，在此之下，涵盖了多个与之相联系的核心概念，譬如：“新航路开辟”（航行路线及贸易活动）、“早期殖民扩张”（在巴西开办种植园，建立领地）、“三角贸易”（贩卖黑奴）、“早期宗教改革运动”（宗教信仰是支撑鲁滨逊的重要力量，阅读《圣经》无师自通）、“人文精神”（凭借自己的智慧与力量过得很富裕）等。如果能突破这些核心概念，应对此类题型便得心应手了。那么如何才能突破这些核心概念呢？

三、核心概念在课堂中的运用

1.历史核心概念具有历时性特征，那么它就必然会与其他概念在历史长河中发生碰撞。比如在突破上论42题中“资本主义世界市场”这一核心概念时，应从整体上予以把握。资本主义世界市场是高考一个重要考点，在教学中需注意它的形成发展过程，按时间维度进行探索，它包含以下历史核心概念：“新航路开辟”、“早期殖民扩张”、“工业革命”、“第二次工业革命”、“资本主义殖民体系的建立”甚至可延伸到后期资本主义经济政策的调整及经济全球化。在突破这些概念时，我们除了弄清每一核心概念的内涵，即它产生的背景、过程、特征以及带来的影响之外，我们还须找到这些核心概念之间的前后逻辑联系，从历史发展脉络中予以把控，切不可将其单个分割开来。

2.历史核心概念具有共时性特征。同一时期，政治、经济、思想文化等方面发生的改变是相互影响、相互作用的。在历史概念教学中必须重视这一特征，注重培养学生的时空感。譬如，上面提到的“资本主义世界市场”，它的形成与发展是多个因素相互作用的结果。“世界市场的形成”与“资本主义经济的萌芽发展”、“人文精神的发展”“政府政策导向”都有重要联系，同时它又延伸出了一些新的概念，比如“殖民扩张与侵略”以及“东西方世界格局的变动”等等。在探讨这些核心概念时，既应将此核心概念置身于当前社会历史背景下，又应将其置身于全球视野下，从整体感知。

3.历史核心概念具有繁杂性特征。在教学中应注重整合教学资源，简化、优化核心概念。高中历史教学中涉及的核心概念多如牛毛，如何找到核心概念之间的规律性以提升教学及学习效率，显得尤为重要。高中历史教材响应新课标和素质教育的要求以版块+专题的编排模式呈现，这更有利于实施历史核心概念的教学。以大核心概念为基础，找到大核心概念之下的若干小核心概念，形成有规律性的状式思维导图，让学生在学习过程中得心应手。比如，“中国古代选官制度”这一大概念，它包含“世官制”、“九品中正制”、“科举制”等小概念，每个小概念之下又涉及多个知识点。以“科举制”为例，我们需理解其产生的背景、从隋炀帝设进士科到清末新政废除的历史发展脉络及阶段特征、以及它对当时和东西方后世文官制度的影响，同时还要注重它与其他选官制的比较，形成一个有规律的、系统性的知识结构。

高中历史概念教学应以新课程标准为蓝本，熟练掌握各种概念教学方法，对历史核心概念作出有效整理与归纳，并进行相关挖掘和延伸，扎实好学生的历史功底，才能在此基础上培养好学生的核心素养能力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]聂幼犁.历史课程与教学论[M].杭州：浙江出版社，2003.

[3]于友西.中学历史教学法[M].北京：首都师范大学出版社，1997.

[4]陳新民.论历史学科的核心概念及其教学[J].教学月刊·中学版·教学参考，2016（11）.

[5]熊巧艺、赵亚夫.“核心素养”概念辨析——兼议历史教学改革[J].中学历史教学参考，2016（10）.