浅谈高中历史教学中时空观念的培养

袁顺

[摘   要] 时空观念是历史学科五大核心素养中最基础的一个，它对于高中历史教学具有重要意义。高中历史教师应注重指导训练，帮助学生在练习中有意识地增加时空意识;利用地图、历史年表等进行历史教学，培养学生的时空观念;注意把专题教学和通史教学相结合，增强学生的时空观念。

[关键词]高中历史;时空观念;培养

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）07-0059-03

时空观念是历史学科五大核心素养中最基础的一个。时空既是历史构成的基本要素，也是历史叙述的最基本范式。任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的。只有将历史事物置于历史进程的时空框架中，才能显示出它们的意义。我们目前使用的高中历史教科书是以专题史体例编撰的，在引导学生理解时空观念上存在一定的缺陷，主要表现为教材跨度大，特别是在时空的连续性上得不到体现，使得学生在学习过程中很难建立起完整的时空体系，缺乏纵向联系和横向对比。学生学到的知识是碎片化的、孤立的，导致他们在历史知识的学习、复习和考试解题中往往会遇到一些困难。可见，在目前的高中历史教学中，很有必要采取一些措施来增强学生的历史时空观念，培养学生的历史核心素养。

“时空观念”这个核心素养的内涵该如何理解呢？它对于高中生学习历史的必要性是什么呢？《普通高中历史课程标准（2017年版）》强调“时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”。時间和空间是构成历史事件最基本的细胞，没有时间和空间的事件不能称为历史。高中生学习历史必须要有时空观念。

一方面，从结构上看，时间、空间是构成历史事件不可分割的两面。唯物主义认为世界是物质的，物质是客观存在的。时间、空间与运动着的物质是不可分离的，世界上没有脱离时间和空间运动的物质，也没有脱离物质运动的时间与空间。既然物质是客观的，那么作为物质运动形式的时间和空间也是客观的。同时，事件的时空是有机统一的，不能将历史事件所处的时间和空间孤立起来分析。

另一方面，从属性上看，历史学科中的“时空观念”应当既有自然时空的观念，又要有社会时空的观念，两者相辅相成，缺一不可。在自然时空下认识历史，可以达到尽可能掌握客观存在历史的目的，即客观进行事实叙述。但这时的史实没有成为真正有意义的历史，我们若要建立对历史的深刻认识，必须将时空观念进一步深化，进入社会时空的理解阶段。社会时空是基于社会因素对事件的因果判断。社会时空观是马克思主义唯物史观的重要体现。马克思主义唯物史观从人的角度出发，将人类历史置于特定的时空背景下去考察，深刻阐释生产力和生产关系、经济基础和上层建筑之间的相互关系。正是上述四个要素在不同时空下的存在方式和相互作用，构成了人类历史的不同图景。较之自然时空，社会时空的结构和变化要复杂得多。我们要想全面了解历史，就必须在社会时空的背景下，将历史事件放在具体的历史情境中去考察。

我们在高中历史教学中如何培养学生的时空观念呢？

一、注重指导训练，帮助学生在平时的练习中有意识地增强时空意识

时空观念的培养，可以通过训练达成，教师可以针对典型题目讲解，进行举一反三的指导。笔者认为可以精选三种时空类型的题目来进行训练，以培养学生的时空观念。

第一种，考查历史事件的时间排序题。例如：

本题主要考查新中国成立以来发生的历史事件。①反映的是1953—1956年三大改造中对资本主义工商业的改造;②反映的是1958年的“总路线”“大跃进”及人民公社化运动;③反映的是1977年底我国恢复高考;④反映的是1984年国庆节时的情景，主要呈现了1978年底起农村实行经济体制改革的可喜成果。答案为B。这四件大事分别来自必修二和必修三的教材中的不同模块，空间跨度大，需要学生整合两本教材的相关内容进行思考。

第二种，考查历史事件的空间定位题。例如：

下图反映了新民主主义革命时期的一次重大军事行动。该军事行动（     ）

A.迫使蒋介石发出“求和”声明

B.基本消灭了国民党军队的主力

C.表明人民解放战争即将在全国取胜

D.对扭转全国战局起了决定性的作用

本题考查解放战争中的战略反攻，要求学生能够对重要历史事件的空间位置进行再认和再现。据图片信息及所学知识可知，这次军事行动是刘邓大军千里跃进大别山，其扭转了全国战局，故选D项。此类题目对于学生掌握历史事件的空间位置要求比较高。

第三种，考查时空综合能力的题目。这一类题目较前两类试题难度大，它以时间和空间为切入点，综合考查学生的知识储备和迁移能力。例如：

下图是全球殖民地占陆地（南极洲除外）面积的比例（%）变化情况，下列说法正确的是（    ）

A.在①阶段荷兰人击败西班牙的无敌舰队

B.在②阶段加紧殖民扩张的是荷兰、英国、美国等国

C.在③阶段英国成为最大的殖民帝国

D.在④阶段殖民扩张使世界市场开始形成

依据题干图示，结合所学可知，16世纪的殖民帝国是葡、西，1588年西班牙的“无敌舰队”被英国打败，从此逐渐丧失海上优势和殖民霸权，故A项错误;17、18世纪加紧殖民扩张的殖民帝国是荷兰与英国，故B项错误;18世纪中期后英国成为最大的殖民帝国，故C项正确;世界市场基本形成是在第一次工业革命后，④阶段中有第二次工业革命，故D项错误。此题跨越的时间、空间均较大，难度也较大，是对学生时空综合素质与能力的考查。

二、利用地图、历史年表等进行历史教学，培养学生的时空观念

在历史教学中，地图不可或缺，它是培养学生时空观念的重要载体。通过历史地图构建历史时空，是培养时空观念的主要方法。历史地图的特点是信息丰富、直观、准确、具体，辅以多媒体技术的交互使用，就能发挥出教材文字内容难以实现的作用。在教学中运用历史地图有利于学生形成正确的历史时空观，帮助学生完整、系统地学习教材内容。例如，在讲到必修一《甲午中日战争和八国联军侵华》这课时，学生经常把一些地点搞混淆，时空混乱，比如常搞错辽东半岛和山东半岛的位置。此时，使用《甲午中日战争示意图》就非常重要了。例图如下：

通过课文的阅读以及地图的观察，让学生理解甲午中日战争爆发的背景，掌握甲午中日战争的过程，归纳整场战争的特点，在此过程中也实现了对学生时空观念的培养。可见，使用地图教学能够使学生掌握比较客观的历史知识，使教学内容更加直观化、具体化，从而取得事半功倍的教学效果。

同时，由于历史年表蕴含着许多历史现象之间的因果关系，具有较强的时空性，因而也被广泛地应用到中学历史教学中。它的运用能够有效帮助学生加深对历史知识的理解，是提升时空观念核心素养的有效途径。历史年表有多种形式，有大事年表、阶段年表、比较年表等，其中比较年表对于培养学生的时空观念，帮助学生理解历史的统一性和多样性有重大作用。因为在实际教学中，再有能力的历史教师都难以做到中外历史的同时讲述，这会导致在教学中出现先后顺序不一致的现象，从而影响学生形成时空观念，无助于提升学生对比分析史事关系的能力。为避免学生在历史学习中出现这种障碍，教师可以考虑运用比较年表，在横向和纵向上构建支架，将相同时间不同地区或相同地区不同时间的历史事件放在表格中，综合比较各方面的差异，在差异中呈现历史发展的统一性与多样性，这样有助于學生有效地理解历史，认识事件发生的来龙去脉，建立起属于自己的时空观。举例说明：在讲完西方近代政治制度的相关内容后，我们可以列表把同时期中国的政治制度与其进行比较。

通过此表，学生可以构建自己的历史时空，理清历史发展的线索：当西方已经进入到近代资产阶级民主政治阶段的时候，中国处于封建君主专制制度强化甚至达到顶峰的阶段，中国在政治制度方面已经开始落后于西方。

三、注意把专题教学和通史教学相结合，增强学生的时空观念

课程改革实施以来一纲多本，多种版本的教科书并行。无论何种版本，都采取专题式编排，这种中外混编的专题史形式，把教材分成政治、经济、思想文化三个模块。这样既避免了对初中学习内容的重复，也有利于学生的自主深入学习，还有利于学生对历史事件和历史人物进行探究。但是这种编排使学生缺少历史的时空感，让学生觉得所学习的历史似乎是空中楼阁，没有根基，缺乏清晰的线索和方向。因此，有必要把专题教学和通史教学相结合，尤其是高三阶段的学生已有了一定的基础，更应该在一轮复习时融入通史教学，强调历史发展的整体性，明确历史阶段特征。要让学生打破政治、经济、文化三个模块的界限，建立历史发展的内在逻辑关系，增强学生的时空观念，形成通史意识。例如，我们可以把三本必修教材整合起来，把模块内容重新编排进行教学。第一部分，古代部分，按照时序分为古代中国的政治制度、古代中国的经济、古代中国的思想、古代中国的科技和文艺;世界古代史（古代希腊罗马）。第二部分，近代部分，按照时序分为世界近代思想（西方人文精神的发展）、世界近代经济、世界近代政治、世界近代科学革命与技术革命;近代中国政治（近代中国反侵略、求民主的斗争）、近代中国经济、近代中国思想。第三部分，现代部分，按照时序分为现代世界经济、现代世界政治、现代世界科学技术和19世纪以来的世界文学艺术;现代中国政治、现代中国经济、现代中国思想、现代中国的科技与教育。

这样，我们就在专题教学与通史教学中找到了平衡点，更有利于学生透过历史时空去把握历史发展的脉络。

（责任编辑 袁 妮）