信息化环境下高中元素化合物教学中情景创设的策略

赵海珠

摘 要：元素化合物在高中化学教学中占据很重要的比例，在高中元素化合物教学中利用信息技术创设各种教学情境，学生能充分融入情景中，掌握更多专业知识和化学技能。

关键词：信息化环境；高中化学；元素化合物；情境创设

在多数化学教学活动中，教师都是通过理论知识讲解的方式进行知识传授，而这样的方式显然已经无法满足学生对学习方式的需求。信息化时代背景下，教师可以考虑利用信息化技术，创设与学生生活息息相关的教学情景，增加学生对知识内涵的理解和掌握，从而使得学生更加全面、深刻地领悟知识和运用知识。

一、创设生活情景，提高学生学习化学知识的兴趣

化学理论知识从本质上来讲都是前人从生活实践中总结而言，因此教师在传授理论知识过程中，可以结合学生的生活实际、利用多媒体教学工具创设生活情景，改变原本死气沉沉的课堂氛围，进一步提高学生学习化学理论知识的兴趣。例如，教师在讲解元素化合物NaHCO3和Na2CO3的知识点时，就可以结合学生的实际生活创设情景，首先利用多媒体放出一张馒头的图片，然后提问：我们日常生活中常吃的馒头是怎么做出来的？在做馒头的过程中为什么要放碱？面粉發好之后为什么会有一股酸味？带着这三个问题进入到新知识的探索中；接着教师将事先准备好的面粉、小苏打、纯碱等材料展现在学生面前，引导学生通过自己的实践和探索总结知识点，在学生实验操作的过程中，不断发现新的知识点，比如在纯碱的包装袋上发现纯碱中含有Na2CO3、在小苏打的包装袋上发现小苏打中含有NaHCO3；最后教师在学生完成实验之后，鼓励学生对刚才实验过程中的现象进行总结，得到化学反应公式2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2，而上述三个问题的答案都可以在本次实验中找到答案，学生在此过程中不仅了解到生活中的馒头是如何做成的，而且还能对元素化合物的性质、特点、化学反应原理等知识点有了清晰的认识和理解。这个生活实例，使学生在信息技术的帮助下，感受到化学知识在生活中的应用实践，既培养了学生的学习兴趣，同时又体现出利用生活情景在化学教学活动中的重要价值。

二、设置问题情景，引导学生自主探究

教师在教学过程中设置问题的方式比较常见，但本文所分析的并不是简单的设置问题，而是将问题与情景结合在一起，将学生充分融合在问题情景、交流讨论以及观察和总结环节中，培养学生对知识学习和探究的积极性和主动性。因此，教师需要联系学生的实际情况和课本教学要求，在课堂上增加与学生之间的互动，使得学生对学习产生更强的兴趣，充分发挥“教师为主导、学生为主体”的全新教学理念作用，引导学生在问题情景中开展自主探究学习活动。例如教师在传授关于羧酸和酯等相关知识点时，首先可以利用多媒体展现几幅柠檬、苹果、杨梅、火龙果等水果的图片，然后针对学生提出疑问：这些水果中哪些是含有有机酸的？羧酸的分子组成是什么？羧酸的官能团是什么？学生在看到这些问题和图片之后，就会联想到自己平时吃水果时的场景，立刻就能判断出哪些水果含有有机酸，然后结合课本知识推导出羧酸的分子组成和官能团，学生通过自己的分析和尝试得到结论，这比教师直接将答案告诉学生印象更加深刻，而且增加了师生之间的互动和交流，使得整个教学氛围显得更为生动、活跃，最大限度地激发了学生的学习积极性和主动性。

三、联系科技发展创设学习情景

在高中化学教学活动中，教师还可以考虑结合当前科学技术的发展，利用多媒体展现更多运用到化学知识的科学技术，利用高新技术吸引学生对化学知识的学习兴趣和关注。例如目前影视界动画技术发展非常迅速，很多高中对动漫的迷恋程度非常高，那么教师在传授元素化合物知识时，就可以利用Flash动画技术制作一个形象逼真、栩栩如生的动画视频，在此视频中，学生可以观察到元素化合物之间发生化学反应的全部过程，学生根据自己的接受程度、调整合适的播放速度，对整个过程慢慢品味和观察，在动画视频的引导下，学生兴致勃勃地投入学习中，这些形象生动的教学情景不仅是贯通学生形象思维和抽象思维的桥梁，也是学生由感性认识到理性认识的上升通道。

四、利用化学实验构建教学情景

在化学知识学习过程中，实验教学情景是非常重要的教学方法之一，尤其是对于促进学生对元素化合物的理解而言，通过实验的方式可以进一步促进学生对化学物质的分析和理解，不仅如此，通过化学实验得到的结果将会给学生留下更加深刻的印象。教学中还可以通过多媒体提供一些学习素材，或设计一些实验强化物质性质学习，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可观察其物理性质，然后抽吸一些空气，可学习其化学性质和二氧化氮的物理性质，如用注射器吸取一定量的一氧化氮，可观察其物理性质，然后抽吸一些空气，可学习其化学性质和二氧化氮的物理性质，还可以进一步检验生成的气体和所得硝酸溶液，该实验若精确进行还能定量分析，实验中学生能轻松地从“魔术”般的现象中认识了该两种气体的物理性质和化学性质。在实验探索过程中，学生知识探索能力和主动性得到进一步培养，使学生对于知识的理解和印象更为深刻，对化学知识的学习产生更为浓厚的兴趣。

综上所述，在信息化环境背景中，教师开展高中元素化合物教学活动时，可以创设多种教学情景，帮助学生在学习过程中掌握更多理论知识，并将这些理论知识灵活地运用在实践生产、生活中，以达到学以致用的教学目标。

参考文献：

[1]刘同萍.高中化学教学生活化教学情景的创设[J].数理化解题研究，2018（21）：87-88.

[2]张祥斌.浅谈高中化学教学中“情景素材”的开发和应用[J].学周刊，2018（13）：52-53.

编辑 冯志强