浅谈小学校园欺凌成因及应对策略

钟世标　韦菊香

[摘 要]小学生思想活跃，个性差异较大，极易发生校园欺凌事件。我们对此要高度重视，及时介入其中进行有效干预。特别是对受欺凌学生进行心理辅导，可以消除学生心理恐惧，将校园欺凌负面影响降到最低，这是应对校园欺凌的重要举措。

[关键词]道德与法治课；校园欺凌；教学应对；创新实践

[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0091-02

由于多种致因的存在，导致校园欺凌事件经常发生，遭遇欺凌的学生身心健康受到严重侵害，甚至自尊心受挫，形成心理阴影，出现一些心理障碍。因此，我们需要正视校园欺凌带来的危害，尽量消除校园欺凌事件的存在，对受欺凌学生展开心理干预，帮助这些学生顺利走出心理阴霾，重新建立自信，这对塑造学生良好品质和健康人格都有重要帮助。

一、成因调查，启动干预机制

小学学生正值身心快速成长期，这个时期的学生自主性、独立意识都开始形成，经常会出现一些过激的举动，甚至是冒险的行为。特别是成绩较差的群体，容易受到社会不良因素的侵扰，拉帮结伙，导致校园欺凌事件频发。面对校园欺凌，我们需要给予积极应对，不仅要对欺凌者进行正确的教育，还要对受欺凌者展开心理辅导，帮助他们尽快摆脱心理阴影。受欺凌者大多属于性格内向的学生，在遭遇欺凌时，大多不敢声张，即使教师询问，都不愿意汇报。作为教师，需要有敏锐洞察力，细心观察学生动态，深入细节展开调查，唯有主动介入，才能将校园欺凌事件造成的影响降到最低。

校园欺凌是指同学之间欺负弱小、言语羞辱、敲诈、勒索，甚至殴打的行为等。教师是教育教学直接责任人，自然需要尽职尽责地保护好学生。一方面，教师要做好法治宣传，对欺凌行为进行明确界定，对相关法律条文进行深入学习；另一方面，教师还要仔细观察，及时发现苗头，预防校园欺凌事件的发生，对已经发生的校园欺凌事件给予及时介入调查，对相关责任进行追究，对受欺凌学生展开心理干预。如五年级发生了欺凌事件，三名女生在女生厕所对一名女生实施了殴打，导致这名女生多处软组织受伤。教师发现女生情况异常，便展开调查，当时受害女生不愿意说出实情，教师深入学生群体，经过多次调查，查清了事件。在教师主导下，三名参与殴打的女生受到严厉批评，向受害同学道歉，并赔偿医疗费。教师以这次事件作为教育契机，在全班进行整顿检查，学生受到极大震动，道德与法治教育目标得到有效落实，班级欺凌事件明显减少了。

二、成因整合，优化应对措施

学生受欺凌后，教师介入要及时，积极和学生沟通，倾听学生的真实想法，不可采取粗暴态度和简单方式来处理。欺凌事件发生后，很多教师会通报学生家长，把事情搞得很大，这样处理也许暂时解决了问题，但对受欺凌学生心灵造成的伤害会更为剧烈。特别是学生家长介入其中之后，有可能导致局面失控。因此，不妨先听听学生自己如何说，不管是欺凌者还是被欺凌者，教师都给他们说话申辩的机会，让他们深刻剖析自己，有助于教师展开深入细致的思想说服教育。唯有倾听学生心声，才能找到解决问题的最佳途径。

班级中有一个女生，平时很少说话，也不主动与其他人沟通。有学生反映，这个女生有自残行为，教师多次找到这个女生谈心，了解其家庭情况、生活学习情况，渐渐地，这个女生开始对教师袒露心声。原来，这个女生是单亲家庭的孩子，父母离异，她跟父亲一起生活。父亲长期在外地工作，很少过问她的生活。去年，她遭遇了校园欺凌，两名男生在校外对她进行敲诈，她对此耿耿于怀，又没有应对办法，只好忍气吞声，对自己无能表现非常痛恨，便有了自残行为。教师了解了真实情况之后，对这个学生展开了多种形式的心理辅导，并主动让这个学生加了QQ好友和微信，时常进行思想交流沟通。经过一段时间的交流，这个女生变得活泼起来，逐渐找到了生活的信心。教师在班级活动时，主动要求这个女生参加，给这个女生更多鼓励。教师主动和学生沟通交流，给学生带来的不只是支持的力量，还有无限的温情，学生感受到教师的关爱，自然重新建立了生活的信心，这对学生健康成长极为重要。

三、成因分析，创设矫正活动

教师对受欺凌者展开心理辅导时，需要讲究方式方法，要让学生感受到教师的关心和爱护，以便促使其重新建立自信，这对消除学生心理障碍会有重要作用。小学学生有比较强的自尊心，校园欺凌事件会严重挫伤学生信心，这对学生成长是极为不利的。如果学生对自己、对教师、对学校、对社会都失去了信任，其负面心理因素会快速发酵，导致学生陷入心理困境不能自拔。教师不仅要注意倾听学生心声，还要给出更多应对建议，引导学生多参与一些实践活动，传授与同伴建立和谐关系的技巧和方法，这对学生心理支持会更有力。

我们对校园欺凌事件的定义在不断更新，即使没有辱骂和暴力行为发生，也属于欺凌行为。如故意孤立某个学生，这样的现象看起来是小事，其实不然，同样会给学生带来心理伤害。最近，我们就经历了这样一起事件。有一个男生，平时是比较活泼的，可有段时间，他彻底沉默了，这样的反常表现引起了教师的关注。教师及时展开外围调查发现，原来和这个学生很要好的几个学生，都开始疏远他，甚至不跟他说话了，这让他很是不解，但又找不到原因。教师找到这个学生，对其思想进行疏导，让其展开自我反思，教师也找到其他学生进行交流，找到了问题所在，并给出了协调引导。这看起来是一件小事，但给当事学生带来的心理触动是剧烈的。好友纷纷离去，让这个学生倍感失落，性情大变，如果教师不给出积极协调，不进行心理辅导，很可能会导致这个学生走向不能自拔的心理障碍深渊。心理疏导为学生带来更多希望，这无疑是最为重要的教育。当学生感觉无助时，教师出现在他们面前，这对学生来说就是“神助”。

四、成因运用，打造和谐校园

小学生遭受校园欺凌成因众多，这些致因大多有利用价值，教师以此展开针对性教育，给学生形成的心理冲击会更为剧烈。在具体分辨时，教师需要有辩证的思想，不能将所有学生矛盾都归结为校园欺凌，对一般学生矛盾和摩擦进行适当处理，将负面影响降到最低。校园欺凌现象出现后，教师属于直接责任人，需要及时介入，展开深入细致的调查，对具体成因进行深入分析，找到其生成的深度原因，并针对成因给出教育措施。

教师科学运用校园欺凌成因展开对应教育，需要从几个角度展开考量。首先，校园欺凌事件具有典型性，其教育價值也会更为突出。如集体孤立某一个学生，这是校园欺凌中比较隐蔽的现象，属于校园“冷暴力”。教师要深入到学生群体之中，对致因进行分析，找到源头，厘清根由，这样才能给出针对性对应策略。特别是涉及科任教师言行导致了孤立事件发生，更要引发我们的反思。其次，学生在遭受欺凌时的表现具有代表性，这样的事件也值得关注。学生面对欺凌，大多会选择沉默，不敢对抗，如果有学生能够主动求助教师，这无疑是值得提倡的。我们选择这样的案例展开教育引导，在更大范围内进行矫正宣传，也会让校园欺凌得到遏制。再次，校园欺凌关涉校外因素，这样的案例更需要关注，查找原因至关重要，唯有掌握了致因，才能从根本上消除隐患。在具体介入处置时，我们需要对更多群体展开调查，让更多人关注这件事，这样才能让社会力量介入其中，提升校园安全指数。最后，校园欺凌现象中出现了以暴制暴，这是最危险的事情，应该引起我们的高度关注。如有个别学生因为遭受欺凌，借助校园力量，甚至是家长力量介入反制行动之中，这极有可能让校园事件不断升级。教师对此要高度关注，给出积极应对，还校园一片安宁。校园欺凌现象难以根绝，但教师的主动介入，可以为学生提供最有效的保护。

欺凌事件发生后，教师需要及时介入展开调查，积极进行沟通交流，特别要对受欺凌学生进行心理干预，抚慰学生受伤心灵。校园欺凌致因众多，从根本上消除此类事件的发生是不可能的，我们需要给出积极应对，尽量减少校园欺凌事件的发生，并对受欺凌学生展开全面心理辅导，帮助这些学生顺利度过心理危机。

（责编 韦淑红）