导读课中处处有导趣

张群

摘要：2017年我有幸参加了烟台市语文优质课的比赛，授课课型是整本书导读课，导读的书是我喜欢的一本儿童小说《夏日历险》。静心回顾这一过程，收获颇多。其实，导读课跟其它课型一样，设计课前首先要思考的就是课的目标。导读课的目标必须清晰，一是激发学生的阅读兴趣，吊足学生阅读新书的胃口，使之产生“恨不得马上找来一读究竟”的强烈欲望;二是传授学生阅读策略，这里的阅读策略不是泛泛而谈的阅读方法，我们要导读的书是我们的载体，所以必须要找到适合这本书的特色阅读策略。下面我重点谈谈我对导读课上激发学生阅读兴趣的感悟。

关键词：整本书导读;导趣;阅读兴趣;好奇心

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2019）07-0021-01

1.导读的设计层层铺垫，吊足了学生对书的好奇心

课开头的导入是引发学生阅读期待的催化剂。“课开好了，就成功了一半。”张主任独特的导入方式真让人佩服。我们由“一段读者的书评”导入，达到了一种“未见其面，先闻其味”的效果，学生的好奇心一下子被激发出来了。接着我们一点点地揭开这本书的神秘面纱。先让学生观察引人入胜的封面图片，带着思考和猜测引着学生一步一步地走进这本书，让孩子们充满好奇从心底里想去求证自己对这本书内容的猜测，而不是为了读而读。然后再读封面的文字信息，书名和那两段话再一次挠着学生的心，他们的阅读兴趣像春天的草芽儿一样，一点儿一点儿地冒、冒、冒。学生探求的欲望是一步一步地地积累起来的，我们在导读时切忌“拔苗助长”，把我们读到的书中的内容一股脑倒给学生，因为这样会让学生有一种听“老师读故事”的感觉。

进入到故事中，情节也不是直接透露给学生，而是抽丝剥茧般地呈现给学生，这样会让学生继续对书充满着期待。首先一点一点地给学生一些线索和依据，当然这些线索有的是明显的，有的是隐藏的，有的是学生自己的生活经验，这样再让学生猜想，学生在猜想时加上了自己的依据，这样的猜想是有积极意义的预测。对学生来说这是有效的思考，他的猜想有理有据，回答起来就是有底气的，交流起来也是有思维碰撞和启发的。有的时候为了激发学生阅读的兴趣，情节铺设还需要戛然而止，留有悬念。

2.老师的语言起伏转换，“挑逗”起学生对书的兴趣

导读课的基调应该是神秘和引人入胜的，老师的语言应该跟课的感觉一样，是沉静的，是充满着吸引力和感染力的，是一种跟学生一起读书，聊书的感覺。老师的语气需要不断地转化，一会儿跳入书的情境，美美地介绍小贝里生活的环境，把学生带入到小贝里无忧无虑、快快乐乐的生活状态中，一会儿跳出来牵着学生引发猜想和思考“是什么事情让贝里和猴子牵扯在一起？”一会儿又跳进书中去感受主人公贝里得到捕猴夹的欢喜雀跃，一会儿再跳出来感受贝里第一次较量后失败后的心情，跳入跳出，或渲染气氛，或引发猜想，角色不断地转化，目标就是一直稳稳地拽着孩子的兴趣点。

所以，老师课堂上的每一句话都需要动脑琢磨语气语调，它跟课是一体的。我们在琢磨语言的同时，就是解读语言的过程。解读一句话，要想一想它放在课里是起什么作用的，它的目标指向哪里。是让学生思考，那学生思考的点又在哪里，怎样准确地把这个点传递给学生呢？还是想把学生带入情境，那又是怎样的一种情境呢？这样每句话中哪一部分是重点就明确了，要突出出来，就要打磨语气语调和节奏。音调的起伏，有的时候需要沉静、娓娓道来，或留给学生思考空间，或情节需要;有的时候需要带入情绪，或悲伤，或欢悦;有的时候需要起伏，或紧张，或疑问，或吸引注意力。如果老师在课堂上一直一种语调，容易造成学生“感觉疲劳”，又怎样能调动起学生的阅读兴趣呢？如果节奏拿捏不好，就会感觉不流畅，学生的思考就会随着中断，学生读书的兴趣就会变淡甚至消失。

3.故事情节的峰回路转，牵动着学生对主人公成长的关注

整本书导读的魅力就在于它能够不动声色地给予读者一些影响，我们在与书中情节的对话，与书中人物的对话中，不自觉地会感染到一些优秀品质的熏陶，接受到一些积极的正能量。在这本书中，主人公与猴子每一次较量都失败了，但每一次他都锲而不舍，重拾信心，不屈不挠，坚定信念，就像“打不败的小强”，面对挫折和困难，贝里一次次积极努力应对，想尽一切办法，都是因为心中一直有个愿望“想拥有一匹马和一把枪”，这个强烈的愿望不断地激励着他，让他一次次燃起斗志。在遭受到精神和身体上的作弄后，连猎狗“罗迪”看到网后都不愿出钻出自己的窝，而贝里却继续迎难而上，这是一种为了达成愿望拼尽全力的力量。

整本书导读的最后要给学生留下一个无限想象的空间，要有一种“没有读完，我还想读”的感觉。这就是延续到课下的“兴趣”。

参考文献：

[1] 牛兴佑.导读：整本书阅读的助推器《基础教育研究》，2018（8）.

[2] 徐树忠.“整本书阅读”指导策略探微《教育研究与评论》，2016（07）.

[3] 阚凤威.荐、激、术、驱、评、延——关于整本书阅读的一点尝试《语文月刊》，2018（02）.

[4] 沈佐明.指导学生阅读整本书《学周刊》，2013（16）.

[5] 黄惠芳.指导小学中年级学生阅读整本书的有效方法《辽宁教育》，2017（15）.