分层教学尊重个性差异 走班就读注重兴趣特长

崔兴昕　金丽丽

[摘 要] 在新课程和新高考改革背景下，高中化学课程的教与学都增强了选择性特点，大量的选修课程拓展了学习内容，促进课程功能转变，既满足了学生个性发展需要，又有利于教学资源的科学整合，实现跨学科学习，适应社会需求的多元化和学生多样化发展。高中化学分层走班制教学课程设置要符合社会需要，适合学生个体差异，力求让每个学生都学有所获，学有所长。

[关键词] 多样化；走班制；分层教学

一、“走班制”教学的内涵及特点

分层走班制，就是以行政班级为基础，以“选考”和“学考”为分配标准，以学生的个体差异为依据，学生自主选课，重新组建学科教学班，教师分层施教，因材施教。其特点是选择性多，灵活性强。在日常管理上，学生隶属固定的行政班，在学习听课过程中，学生属于某个化学教学班。走班制充分尊重了学生的个性差异，但不排除对学生共性的研究，依然保留着集体教学的特征。走班制教学不是简单地快慢班的划分，也不是对学生的歧视，其最终目的是提升教学的针对性和有效性，通过因势利导和因材施教的方法实现教育公平，保证每个学生最大限度地挖掘自身潜能，发挥自身优势，实现自我教育。

二、新高考下高中化学课程“走班制”教学的必要性分析

化学走班制教学给学生提供了很大的课程选择权，体现了个性化教学，有助于培养学生的优势特长。自2001年起，高中化学课程改革和新高考改革不断向纵深发展，化学结构要求在学校層面相应建立多样化、多层次的立体课程，为学生自主选课提供可能，既满足学生对选修课选修内容的选择，也要满足学生对必修课程不同层次的选择。在这种形势下，教师要加强教育教学的针对性和有效性，要根据学生的特点因材施教，在走班制教学中兼顾学考和选考两方面的需要。学生则要合理分析自己的特长和学习能力，制定切实的发展目标，选择合适的教学班。

三、新高考下高中化学课程“走班制”教学的可能性分析

自2001年教育部发布《基础教育课程改革纲要》开始，陆续发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》《关于普通高中学业水平考试的实施意见》等教育改革指导文件，提出高中应开设多样化的选修课程，进行走班制教学。一些教师也从教学理论、教学内容、形式设计等方面对走班制教学进行了深入研究，这就为高中化学走班制教学提供了政策和理论上的准备和支持。各地中小学在新课改和新高考背景下积极探索走班制教学，如各种兴趣班、特长班和校本课程，依据化学课本身的“选修”与“必修”而进行的分层教学更是在实践层面为化学课走班制教学做好了准备。高中化学教育资源的优化配置，包括学生学习指导制度、班级管理制度、成长导师制等走班制度的规范建立，都为凸显走班制教学的优势提供了保障。

四、高中化学课程走班制教学的基本内容

根据选修课程和必修课程的结构及学考和选考两方面对学生进行初步分层，再根据学生的认知特征和智力水平将学科班的学生进一步分层；针对不同层次的学生进行教学目标分层，备课时充分考虑不同层次学生的个体差异，设计不同难度和形式的作业，实行分层管理和辅导。

五、高中化学课程走班制教学评价分析

开展走班制教学，要坚持发展性评价、多元化评价、多样化评价、全面性评价和层次性评价相结合的原则，保证各层面的学生能够在原有的基础上获得最大限度地发展。

高中化学走班制符合社会发展和时代进步的需求，也与新课改和新高考精神相吻合，打破了传统行政班的教学模式，使教学环境更为宽松和谐，充满竞争性，使学有余力的学生能够获得超前发展，也使学困生得到真正的提高。

参考文献：

[1]王润，周先进.新高考改革背景下高中走班制机制构建[J].当代教育科学，2016（6）.

[2]张琦，吴林.新高考改革背景下高中化学课“走班制”教学策略探究[J].西部素质教育，2017（5）.

本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题成果论文，课题号：GS[2018]GHB1142

（责任编辑：吕研）