农村留守儿童：学校教育现状与对策

于万云

摘 要：亲子分离导致留守儿童家庭教育近乎缺失，而学校教育现状也不容乐观。留守儿童的成长需要政府和教育行政部门加强监管落实帮扶制度，需要学校承担更多教育责任，需要教师付出更多心血。

关键词：留守儿童；学校教育；现状；对策

一、现状

1.地方政府和教育行政部门监管不力

帮扶落实不到位。各级政府和教育行政部门都有关爱帮扶留守儿童的制度，但宣传和监管不力、不细，未引起学校和教师的足够重视，导致对农村留守儿童的帮扶制度仅仅落实在纸上，留守儿童没有实质性受益。师资队伍建设问题突出。近几年随着该项目的落实，大多数中小学校舍面目一新，校园文化建设初见成效，学校成了农村最亮丽的风景。但是农村中小学，尤其偏远山区学校教师编制紧张，老龄化严重，教师水平参差不齐，部分学科教师配置不全，依然制约着留守儿童受教育的权利。

2.学校教育功利性太强

很多农村学校不重视留守儿童工作，教育功利性太强，知识教育外的很多教育落空。（1）缺失的心理健康教育。经过标准化建设和义务教育均衡验收后每所学校都设立了心理咨询室，安排了心理辅导教师，但是在调查到所在的学校有没有心理辅导教师时，72.27%的留守儿童选择没有。可见很多农村学校的心理咨询室形同虚设，心理辅导教师就是个幌子。（2）羞于开口的性教育。21世纪的学校和教师仍然是谈性色变，别说农村学校，很多城区学校也是没有性教育的，即便生物课上的生理卫生知识，教师也是匆匆带过或者让学生自学。（3）敷衍的安全教育。学校对留守儿童的安全教育仅停留在领导讲话层面，就连安全教育平台这么好的资源，大多数也是教师授课后留守儿童父母在手机上完成，留守儿童很少有学习的机会，如此“安全”教育，如何能够保证留守儿童安全呢？（4）掩耳盗铃的家访制度。调查教师家访情况时，仅11.76%的留守儿童选择随时有，18.49%的留守儿童选择至少一学期1次，6.72%的留守儿童选择一年或几年1次，62.18%的留守儿童选择没有。

3.留守儿童对学校和教师爱恨交织

留守儿童普遍喜欢上学，但同伴与教师对留守儿童心理关怀不足，导致部分留守儿童出现辍学念头。接受调查的留守儿童中，82.35%的喜欢上学，90.75%的喜欢班集体；15.13%的与同学关系一般，3.36%的与同学关系比较冷漠；21.85%的与教师关系一般，10.08%的与教师关系较差，10.08%的有过不读书的念头，8.4%的经常有不读书的念头。

4.留守儿童对学习心有余而力不足

亲子分离对留守儿童心理产生负面作用，进而影响学习：父母外出打工对30.25%的留守儿童学习产生不良影响，具体表现在：18.49%的认为缺少监督，25.21%的认为因思念父母精力分散。大多数留守儿童对于自己的学习不自信、不满意：43.7%的留守儿童认为自己的学习一般，8.4%的认为自己的学习差；30.25%的不满意自己的学习。大多数留守儿童在学习中遇到困难，但不能获得及时有效的帮助，部分采取不当做法：73.95%的学习有困难，50.42%的有监护人辅导，但只能辅导一部分，26.89%的无人辅导；部分留守儿童家庭作业不能独立完成：16.81%的留守儿童完成拖拉，3.36%的留守儿童选择抄袭，1.68%的留守儿童不能完成。留守儿童学习习惯差：接受调查的留守儿童中，50.42%的很少阅读课外书籍，5.04%的从不阅读课外书籍；13.44%的不能独立完成课堂作业；52.1%的偶尔迟到，3.36%的经常迟到；1.68%的有过逃课。少数监护人对于迟到和逃课监护不力：3.36%的放任自流，1.68%的包容支持。

二、对策

1.政府及教育行政部门要加强留守儿童帮扶制度监管，加强农村教育，提高农村教师待遇，建设寄宿制学校，用师生情、同学情弥补亲情的缺失。农村留守儿童心理问题多，学习和行为习惯差，家庭情况复杂，所以更加需要教师的关心与爱护，对教师的教育教学技能要求更高。

2.学校树立科学育人观，提高认识落实家访制度、留守儿童帮扶制度，加強心理健康教育、生理卫生教育、安全教育，增设乡土课程，提高留守儿童学习兴趣。由于亲子分离，留守儿童的家庭教育近乎空缺，家校共育不能保证。学校要挖掘教育潜能，拓展教育范围，让留守儿童在学校获得更多的关爱与帮扶，让学校成为留守儿童的第二个家。教师要有爱心、有耐心，除履行本职工作以外，还需承担部分家庭教育的责任。

3.学校要将留守儿童的家庭教育问题重视起来，加强与家长的联系，创造机会与家长共同研究留守儿童的教育，尽最大可能帮助提高留守儿童父母的教育水平。

留守儿童的茁壮成长是需要全社会共同创造一个良好的环境，学校对留守儿童的教育，不能仅仅局限于知识的传授，还要承担部分家庭教育的职责，绝不可将留守儿童推向社会，当然，学校教育也替代家庭教育。这就需要家庭、学校、社会共同关注“留守儿童”的教育。

参考文献：

[1]袁强，陈丽.农村留守儿童：学校教育的缺失与应对[J].阜阳师范学院学报（社会科学版），2007（5）：116-118.

[2]张学浪.基于学校教育的农村留守儿童发展路径探索[J]. 农村经济，2015（11）：119-124.

注：本文系甘肃省“十三五”教育规划课题《农村中小学留守儿童生存状况与教育现状研究》阶段性研究成果，课题批准号为GS[2017]GHB1858。