合理运用多媒体课件，提高历史课堂效率

摘 要：先回顾所上一节历史课《三国鼎立》的教学思路、主要的教学过程，并作出简要的评价，之后谈了对历史课堂上运用多媒体技术的认识，一要合理使用多媒体课件，运用课件要精准，二要处理好课件与板书的关系。

关键词：多媒体课件；板书；课堂效率

随着科学技术的不断发展和教学理念的不断更新，多媒体课件由于其形象直观、信息量大等优点，已经在课堂教学中得到了广泛的运用，并起到了很好的作用。笔者在前不久上了一节公开课《三国鼎立》，较为合理地运用了多媒体课件，起到了很好的教学效果，现将教学过程梳理如下：

一、授课思路

《三国鼎立》一课依次分为三部分：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立，其中两次战争是教学重点。我的上课思路与过程是：对于三国的历史，绝大多数同学都已经通过小说或电视剧有了不少了解，尤其是对三国是哪三国、谁建立的等知识都比较熟悉，老师基本没有讲解的必要，所以我在上课过程中打乱了教材编排，对文本进行了重新整合。首先学习最后一部分《三国鼎立》，然后提出问题：为什么曾经非常强盛的东汉王朝会被瓜分为三个国家，进而学习两次混战——官渡之战和赤壁之战。在学习两次战争的过程中，我先是将关于战争的背景、结果、影响等问题出示在大屏幕上，然后让学生在阅读课文的过程中找出答案，调动了学生的学习积极性和求知的欲望，从而成功掌控了课堂，

二、教学主要过程

（一）导入

播放电视剧《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》，鼓励学生跟唱，起到活跃课堂气氛、提高学习兴趣的作用。在视频结束部分依次出现刘备、曹操、孙权、诸葛亮等历史人物的头像时，和学生一起说出这些人物的名字，为后面的学习做好铺垫。

（二）新授

1.阅读第三部分《三国鼎立》，并出示如下课件，让学生在阅读课文的过程中完成填空；

魏国 公元220年，曹丕篡汉建魏，都城（洛阳）。

蜀国 公元（221）年，刘备在西川称帝，国号“汉”，即蜀汉，都城成都。

吴国 公元222年，（孙权）在江南称王，建吴国，史称“孙吴”

或“东吴”，都城建业。

2.提问：曾经辉煌一时的东汉王朝为什么会被分裂为三个国家？让学生回忆东汉末年发生过什么农民起义，并阅读课本61页的知识拓展“州牧割据”，知道像曹操、袁绍等军阀形成的原因。

3.学生阅读第一部分《官渡之战》，教师用课件出示以下问题，学生在阅读过程中相互讨论问题。

（1）曹操势力逐渐壮大的原因有哪些？

（2）曹操为什么会打败实力强大的袁绍？

（3）官渡之战产生了什么结果？

问题讨论结束后，教师作如下板书：

官渡之战

交战双方：曹操和袁绍

时间：200年

结果：曹操打败了袁绍

历史意义：为曹操统一北方奠定了基础

4.学生阅读第二部分《赤壁之战》，教师用课件出示以下问题，学生在阅读过程中相互讨论问题。

（1）赤壁之战时谁的力量强大？

（2）孙刘联军用什么战法战胜了曹操？

（3）实力强大的曹操为什么会失败？

（4）赤壁之战产生了什么结果？

问题讨论结束后，教师作如下板书：

赤壁之战

交战双方：曹操和孙刘联军

时间：208年

结果：孙刘联军打败了曹操

历史意义：为三国鼎立局面的形成奠定了基础

（三）课堂小结

再一次总结两次战争和三国鼎立的具体情况。

在整个教学过程中，用了较少的课件，把大部分时间留给学生进行自学，教师主要起到引导学生讨论、总结，并适当给予指导评价的作用，体现了学生的主体地位和教师的主导作用，不仅让学生学到了一定的历史知識，还受到了一定的思想教育。

三、课后反思

（一）合理使用多媒体课件，运用课件要精准

多媒体技术有着自身突出的优点，但教师要清楚使用多媒体的目的意图，并将其和传统教学手段有机结合起来，才能达到最佳的教学效果。现在大多数老师在上课时都要用多媒体课件，由于受计算机操作水平和时间、精力等限制，很多老师都是在网上下载课件，这些课件往往制作得非常全面，几乎囊括了所有的知识点，有的还涉及很多课本之外的东西，老师如果不细心研究，并结合自己的上课实际加以改造，往往在课堂上会被课件牵着鼻子走，而让自己失去了课堂的主动权。我们在教学中一定要注意，不要存在“为了用多媒体进行教学而用课件”的思想，而要结合历史学科的特点，对于设置的一些让学生思考的问题，或一些需要为学生直观展示的东西（如行军路线、地图等），或一些为激发兴趣而使用的音频、视频资料，我们要设计在课件上，为我们的教学服务。使用课件要以雪中送炭的方式出现，但要达到锦上添花的作用，而不是简单的课件堆砌，一味对学生进行狂轰滥炸，否则，就会出现“台上热热闹闹，台下冷冷清清”的局面，学生不能成为课堂的主人，而成为置身课堂之外的观赏者，把历史课上成了“看电影”课。

（二）要处理好课件与板书的关系

运用多媒体课件的目的是提高课堂教学效率，在上课过程中我们不能一味依靠课件而忽略板书的作用，甚至有的老师认为自己的课件制作得非常全面，所以在上完一节课后，竟然在黑板上不写一个字，显然，这是不可取的。因为我们虽然把重点知识反映在了课件上，但课件是不断变换的，过掉之后往往给学生留不下深刻的印象，会让课堂教学的效率降低。直观的板书可以加深学生思维的持续性，突出教学重点、深化教学内容，使一节课的知识体系更加条理化、系统化，有助于学生理清课程脉络。要恰当地运用多媒体与板书，取长补短，优势互补，达到和谐统一。

参考文献：

[1]张玉杰.影视教材在中学历史教学中的运用[J].科学咨询（科技·管理），2018（6）.

[2]薛倩倩.信息环境下的初中历史深度教学探讨[J].课程教育研究，2017（3）.

作者简介：俞新三（1978—），男，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：历史教学。