活用“史料”打造生动初中历史课堂

刘小生

摘 要：历史是回顾总结过去、展望指引未来的工具，是初中一门重要的学科。历史课堂教学中，史料是学习历史的基础，任何历史结论都是建立在史料基础上的，没有史料，教学会显得空洞。史料教学，有利于让学生走近历史、感悟历史。对史料在初中历史课堂教学的应用展开探讨。

关键词：初中历史；史料教学；教学方法；如何运用

在初中历史课程改革中，如何正确把握和认识初中历史课堂教学，明确初中历史课堂的教学内容，使得历史课堂生动且有深意，这是进行历史课程改革的关键环节之一，同时也是广大教师在实施历史课程的实践中应该认真研究的。打造生动的历史课堂，可以通过史料来表现，合理利用史料，能为历史课堂带来不错的成效。

一、什么是史料教学

所谓史料教学，就是指历史课堂上，老师给出与章节内容相关的历史资料，学生通过自主浏览史料及理解，对所读材料进行筛选、处理、加工，从而提炼出有用的历史信息，并利用所获取的历史信息对历史人物或事件进行研究、分析的过程，其中包含史料收集、史料選择以及史料运用三个部分。老师在备课的过程中，确定要研究的历史主题，然后选出几篇符合研究主题的相关史料，例如，档案、文献、图片、影视资料等，再精心设置一系列的提问和整理好需要在课堂上讲解的内容，但是大多数时候，老师会起到一个引导的作用，最主要的还是要达到学生通过史料，自主探究，而不是被动地被灌输知识，如此，才能使学生真正了解历史，获取正确有效的学习方法和提高历史学习能力。总的来说，史料教学就是一个以学生为主体、史料为中心、提高学生自主学习能力为目标，运用科学有效的课堂设计来适应初中历史教学的一种教学方法。

二、史料在初中历史课堂上的运用

传统的教学，大多数学生都是用死记硬背的方法来学习历

史，但这种机械学习是一种单纯依靠记忆学习材料，无法真正地学懂历史，因为，历史课堂上，离不开基本的历史资料，若能巧妙地运用史料进行教学活动，不但能让学生轻松记住历史事件，还

可以教会他们学习历史的方法和能力，就算离开课堂，也可以学历史。

1.史料教学，提高学生学习历史的兴趣

兴趣是最好的老师，只有让学生有学习历史的兴趣，使得整个课堂活跃起来，才可以带动他们轻松地学习历史。教师在教学活动中，可以在课堂上播放历史影片的片段或者歌曲、历史遗址图片等，尽可能地给学生再现历史场景，无论是有趣、感人抑或是惨淡的史料，都有助于将学生带入当时的历史氛围中，不再单靠文字和想象力来靠近历史，同时还能更全面地认识历史事件和历史人物。比如学习“鸦片战争”一课，可以给学生播放电影《鸦片战争》以及虎门销烟的图片，让学生更全面地体会当时的历史现状，知道鸦片的输入严重败坏了社会风尚，摧残了人民身体及精神，让他们深刻体会到国强则民富，引发学生对国家命运的思考，知道自己身上肩负着振兴中华的责任，有助于增强学生的爱国情怀。

2.史料教学，有助于培养学生历史责任感

历史是一段漫长的过程，这期间有无数的人和事值得我们去借鉴、学习，历史的学习可以让一个人感受到厚重的历史责任感，上一辈的优良传统到了下一辈不仅仅需要继承，更需要发扬。因此，教师在教学活动中，可以引用一些历史上名人的原话，这样可以让他们感受到古人以及民族英雄们的豪迈气概，比如，霍去病说的“匈奴未灭，何以家为”充分表现出他爱国的高尚品格；文天祥说过的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，让人既伤感，又深感豪迈；林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等，都可以调动学生对国家的责任以及使命感，加强历史责任感。

3.史料教学，能够提高历史思维能力

历史思维能力是指学习、研究历史问题的能力，要学好历史，就得具备历史思维能力。教师可以提供史料，让学生通过讨论的形式得出自己的结论，然后通过分享的形式来发表自己的看法，教师也可以每隔一段时间由一则史料布置一个小论文，让学生写下读完史料后的理解和想法，谈谈学生对该段历史的感悟等，这些都可以训练学生的历史思维能力，通过史料的拓展，可以让他们体会到例如一种社会制度取代另一种社会制度的残酷过程；自己对于帝国主义的看法；学会分析历史的曲折性和向前性。在让学生看史料的同时，要注意引导他们围绕历史展开延伸，例如，鸦片战争后，国家陷入民族危机，由此可以让学生思考到林则徐虎门销烟、甲午中日战争、八国联军侵华战争等，深入分析历史，并思考历史对当下的生活有什么启发，从而加深理解和思辨能力。

三、史料的选取

就目前的教学情况看来，如何选取史料才能打造生动的历史课堂，是教师应该研究的问题，如果史料选用不当，例如，选取的史料文字太多，内容过于繁琐，则会导致学生失去读史料的兴趣，课堂效率不高。因此，要正确选取史料，可以从以下几个方面来考虑。首先，根据实际教学内容来选取史料，历史教学可以延伸课堂，但不能完全脱离课本内容，老师要精选史料，让学生在限定时间内通读史料，得出历史结论；其次，尽量选取大众化史料，因为这类史料是史学家研究过得出的可靠结论，一般不会与真实历史有太大出入，这有助于学生了解真实的历史；第三，要根据学生的实际情况来选取合适的史料，每个学生的水平有偏差，因此，不能选取过于难懂的史料，例如，文言文太多的史料、时间线太长的史料以及人物关系过于复杂的史料等。

综上所述，历史史料的合理运用，一方面可以帮助学生更好地了解历史，并得出自己的认识；另一方面，教师也能通过不断完善，建立一套比较完善的教学方案，以达到优化教学的目的。

参考文献：

[1]张桂平.史料教学：不可或缺的历史教学方式[D].华东师范大学，2011.

[2]崔恒祥.中学历史史料教学中的史料选择[J].教育观察（中下旬刊），2014（17）.