浅谈农村初中小班化教学效益的提升

李宏德

摘 要：在农村初中教育阶段实施小班化教学模式，不但适应了新课改理念的要求，而且有助于学生核心地位的构建，着眼于提高学生的核心素养以及提升小班化教学效益，阐述农村初中小班化教学的具体策略。

关键词：农村初中；小班化教学；教学效益

近年来，农村中小学学生数量明显减少，师生比例显著增大，初中阶段的小班化教学因此形成。小班化教学不仅体现在学生人数的明显改变，而且在教学形式与教学环境方面也有改变，在教学方法和具体策略方面的变化尤为重要。因此，有必要对小班化教学策略进行深入探究，以体现有效的教学策略对课程改革的重要性。

一、互动教学，激励学生

小班化教学模式中学生人数较少，教师在处理个体问题方面的时间更充裕，学生的个性得到充分尊重，教育方案的设计适合每个学生的学习需求，教师能够切实处理每个学生的学习需求，并促进学生的全面发展。减少班级学生数量使得老师和学生之间的互动更加频繁，有利于彼此间更好地了解，有教师参与学习活动，学生的学习积极性更高，有助于学生快速融入班级学习氛围，主动参与课堂教学活动。这种教学模式是对学生主体地位的真正反映，有助于学生学习兴趣的提高，促进学生积极发现问题，确保学习效果最大化。在课堂互动教学中，学生和老师之间得以情感交融，在教与学两方面都发挥出了积极性，此外还促进了学生自主学习能力、语言表达能力以及创新思维的培养。课堂讨论过程中，学生和老师之间的对话交流往往更能体现学生的智慧，这是小班化教学模式中创新性的体现，只要学生的观点或方法具有新颖性和实际意义，都可以被看作是创新性的一种表现，也是学生创造性思维的表现，教師应认识到这一点，及时给予学生鼓励与肯定。

在小班化的整个教学过程中，要适当地使用激励手段，作为教师应懂得激励和指导所有学生，使他们能够享受学习的乐趣，体验过程，从而充分发挥学习积极性，保持自信和学习主动性。学生在整个小班化教学过程中的参与方式如下：班级学生分为6人以下的学习小组，重点是根据学生的个性特点，考虑总体学生人数、性别、学习基础、考试成绩、综合能力等。每个小组都至少要有一个学习主动性强的学生，以关心鼓励其他学生，活跃小组学习氛围，调动小组成员积极性，提高小组合作意识。教师应为学生留有时间充分熟悉小组合作学习的模式，该小组的功能作用在于确保所有学生都参与到教学过程中去，促进学生之间的相互学习，提高对集体的责任感。小组之间的信息交流、合作，可以弥补学生各自的不足之处，提高自身的同时而并不会有任何不利影响，学生可以为小组目标组织各种学习活动，培养学生的独立性。此外，教师可以根据教育教学的需要，必要时进行分组教学，并应认真规划，以便能够以更有成效的方式进行小组的教学。

二、分层教学，适应学生

分层教学就是根据不同类型学生的具体情况，明确不同层次的要求，制定不同的教学方法与策略，提供不同层次的指导，也就是常说的因材施教的原则。对于学习基础好的学生可以尝试新知识，并培养发现和解决问题的技能。学习基础较差的学生可以进行知识补救，主要是为了解决遗漏的知识以作为新知识学习的基础。对于学生尝试的新知识，老师应提前了解相关问题，比如设计的对应问题，执行诊断练习，弥补检测到的不足内容并清除新课程的障碍。促进中学分层教学的实施，对于学生个体的管理有很多益处，小班学生人数很少，教师可以了解每个学生，当教师熟悉学生的各个方面时，教师可以根据不同学生的特点挖掘他们的潜力。在课堂上，分层教学针对不同的学生，设置不同的问题导向，强调激励的作用。有意识地设计不同层次、不同难度的问题，使各个层次的学生能够体验到成功的喜悦，产生积极的学习态度，以至于想学习更多的内容，不会产生厌学心理。

分层教学策略以学生的学习需要和教学需要为前提，将学生划分成不同的小组，然后再确定不同小组的学习目标。在制定教学目标时，必须考虑到共同目标，强调教育要求的一致性，以确保为学生学习提供坚实的基础，同时考虑到每个学生的个体差异，强调教学目标的层次。分层教学要求教学方法的分层设计，教学需要根据不同学习能力的学生，制定层次教学方法，而不是采用无区别的教学方法，这并不存在对学生的任何歧视，只是使教学方法能够满足学生的需要，充分实现教学任务与目标，提供广泛的优质教学，为学生的未来创新发展提供机会。分层教学也要体现在作业的设计上，做好不同层次问题的设计工作，作业练习通常分为三层，即基础练习、提高练习以及拔尖练习，学生根据其实际需要选择不同的题目，教师还可以对作业的评分要求进行一定的修改，以达到分层教学的目的。

在教学过程中，我校依据新课程改革的具体要求，推出了一些基本的教学方法，实施分层教学策略，适应学生，重点是对学生的个体差异进行区分式教学，互动学习策略旨在提高学生的学习积极性，这两种策略都是为真正发挥师生互助的作用，从而制定能够真正提高课堂教学效率的教学模式，并积极为学生提供真正的学习机会，实现学生的自主探究式学习。不断调整教学的组织手段，使学生能够在容易理解、轻松愉快的氛围环境中进行学习，不断开发自身的潜力和创造性。

参考文献：

阮早晨.农村初中小班化教学策略[J].中学教学参考，2015（9）：100.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《农村初中小班课堂教学方式转变的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB1033。