摘 要:作文写完后只有反复修改才能成为一篇成功的习作,修改的过程也是提升学生用词和遣词造句能力的过程。学生在修改的过程中可以体会到写作的成功。在现代教育技术普遍应用于教学的大背景下,可以尝试在作文评改中加以应用。
关键词:现代教育技术;作文评改;策略
《义务教育语文课程标准》要求“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现”。这一句话说明写作教学在语文教学中占有不可或缺的地位。长期以来,我们在作文写作评改指导教学上投入了大量的精力,从阅读教学的拓展迁移,到作文评改指导的讲解分析,运用现代教育技术,采用多媒体教学丰富的资源,形成了一些作文评改方面的经验和方法。
一、多媒体展示学生习作,师生互相学习评改方法
语文教师运用多媒体在电子白板上展示全班学生作文,选取好的、中等的、差一些的作文各一篇,可以作为评改的作文打印并下发给学生。教师预先要进行备课,然后指引学生反复阅读,形成语感。要求每一位学生提出自己的评改建议。教师在电子白板上当堂展示评改示范,在修改过程中运用作文修改符号:调、删、增、改,让学生在实践中学习怎样评改作文;另外,要求学生发现习作的优缺点,学习赏析字词句篇,尝试书写批注;并启发引导学生看格式,看书写,反复读感觉语句是否通顺。随着修改次数的增多,然后对文章中心明确与否,选材围绕中心与否,开头和结尾等方面进行评改,再进一步指导学生书写作文评语。
在这一过程中,学生因为完成的速度不太一样,就要求语文教师随时注意。要因人而异,采取因材施教的方法。例如那些写作文快的孩子,就要进行个别辅导,帮助他们提升写作能力。与此同时,在面向绝大多数的基础上,教师要有针对性地对作文中的突出问题、主要问题集中加以解决。对那些书面评改掌握得不好的学生的作文,教师可以先单独批阅,然后与出现问题类似的学生面谈,分别逐一指出批改中的问题并说明原因,再让学生反复朗读几遍,让学生从整体上去体会这样评改的目的作用,教师要反复提醒或提示需要修改的地方,这样以后再让学生自己批改。学生完成后,教师再与学生进行面批。这样做的目的是对症下药,充分调动学生积极性,从而提高学生作文的写作水平。
二、充分运用信息技术,让学生开展自评
唐代诗人贾岛说“两句三年得,一吟双泪流”。可见好的习作都是反复修改的结果。因此教师要求学生要反复自评自改,教师要让学生明白自评自改的目的和意义,要教给他们方法,使学生对于写作不再有畏惧心理,逐步养成善于评改作文的良好的写作习惯,要把诵读法、推敲法等方法融入自己的寫作过程中。
学生第一次写的作文总会因为时间紧、思想不周全的原因,产生这样那样的问题,可以采用回头看的方法,一定会发现许多问题,为了一篇好的作文,学生一定会冥思苦想,想出修改意见。所以,语文教师要不断鼓励孩子,让他们对自己的习作进行反复修改,在写作中养成自评习惯。教师要指导学生掌握修改习作的方法和技巧,让学生学会自审文题,再审结构,自审内容,推敲用词,通顺文句等等。文章自改完成后,学生还要反复朗读,边读边推敲,再细致加以阅读品味,这时候学生还能发现文章中的问题,再引导学生回到经历过的事件中去再体会,再消化。教师根据学生批改情况,选取典型作文,让他在班上作自评讲解,在电子白板上加以演示,让学生互相交流修改的经验,学生会感到亲切,从而提高学生对写作文的认识,逐步强化学生的写作兴趣。
三、以学生互评、师生互评为平台,实践作文评改策略
教师根据新课程写作训练的要求,在尝试自评修改的基础上,可以要求全班学生共同讨论,对范文进行合作评改,让全班学生在合作修改范文的实践基础上获得修改作文的经验和技能。
小组评改法。按照学生写作水平和评改能力,将学生按同组异质的方法分成5~8人小组,让小组长负责,负责学生修改。可以采用以下两种方法:一种是小组同学采取按顺序转的办法,每一位学生细读组内同学的习作,做好评改记录。有争议的问题,语文教师要加以点拨解决。还有一种是由学生朗读自己的作文,其他同学听读,在听中去发现问题,做好记录,读完后,由小组长负责组织同学评改要求从立意、布局、词语等方面逐一核对,进行评改。
总之,教师要与时俱进,善于运用现代教育信息技术,在学生作文评改中加以灵活运用。
参考文献:
张思淼.省级精品资源共享课的建设与探索[D].辽宁师范大学,2015.
注:此论文为白银市教育科学“十三五”规划课题《基于现代教育技术对农村学生作文评改辅导的策略研究》的成果论文,课题编号:BY[2018]G221号。
作者简介:姜汉旺,男,甘肃省白银市人,本科学历;一级教师;研究方向:中学语文教育教学。