巧用板书设计，实现课堂教学方式的转变

史万成

摘 要：在新课程背景下，板书设计作为语文课堂教学的重要组成部分，也需要华丽地转身，改变传统的老旧模式，成为配合教师转变课堂教学方式的重要手段。好的板书设计形象直观，能激发学生的学习兴趣；化难为易，提高学生的学习效率；画龙点睛，帮助学生理解主旨；理清思路，帮助学生巩固记忆。

关键词：板书设计；激发兴趣；提高效率

在新课程形势下，语文课堂教学方式转变必然成为这次课程改革最突出的特征，成为非常重要的一个课题。语文课堂教学主要有两种重要形式：一是口授，二是板书。二者相互为用，相辅相成，各尽其职，共同完成教学任务。一堂语文课，除了口授外，还必须有相应的板书设计。板书设计作为语文课堂教学的重要组成部分，它不仅是教师课堂教学内容、方法、步骤的体现，也成为师生开展课堂互动的重要媒介。语文课堂教学需要强化听觉，结合视觉，充分调动学生的各种感官，这样才能提高语文课堂的教学质量，实现高效。精心设计板书不仅是教师教学的需要，更应成为学生学习的“助推器”。在新课改背景下，转变课堂教学方式，发挥板书的重要作用，主要从以下四个方面入手。

一、形象直观，激发学生的学习兴趣

传统的板书设计纷繁复杂，学生看得吃力，从而使学生产生厌学情绪。教师应该改变传统的板书设计，让板书设计成为一门教学艺术，充分调动学生的学习兴趣。教师在提炼教材内容设计板书时，应尽量变换形式，可以是图画式、简笔画式等等，这样设计的板书精美、新颖、美观、趣味性强，能吸引学生的注意力，改善一部分学生上课注意力不集中的情况，提高课堂的教学效率和质量。例如：在教学莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，为了吸引学生的注意力，加深学生印象，我设计了这样的板书：以古铜钱为样本，菲利普夫妇在古铜钱眼中，他们对于勒叔叔的好恶——赶、盼、怕、躲，都是以于勒叔叔是否有钱决定的。这个板书既直观形象又新颖简练，不用教师多费口舌，学生就能从整体上感知故事情节，体会资本主义国家人与人之间赤裸裸的金钱关系，匠心独具。

二、化难为易，提高学生的学习效率

笔者从二十几年语文教学实践中得出，打造高效课堂，在课堂上化难为易，教会学生创造性地去解决遇到的问题，就要优化自己的教学设计，精心设计板书。在教学中，经常会遇到一些内容较为复杂的文章。由于学生对作品的时代背景及主要内容了解较少，有些文章更是因为叙写内容年代久远，学生无法亲力亲为，加之学生认知和理解能力的局限，理解起来有一定的难度，这就需要教师适时点拨、循循善诱，激活学生思维。此时恰当地利用好板书设计，就可以起到事半功倍、以巧破千斤的功效。例如：在讲授《社戏》时，为了让学生更好地感受童真童趣，以及劳动人民的淳朴善良、友爱无私的美好品质，我将关键词语“好”作为板书的

骨架。

幾十种“好”围在那巨大的“好”周围，形成一幅独特的板书，点明了平桥村是我童年的乐土、心灵的家园的原因，帮助学生很快抓住了文章的主旨，提高了学习效率。

三、画龙点睛，帮助学生理解主旨

一篇课文，板书设计应该是作者思路、教师思路、学生思路“三路”合一，促使学生和作者产生共鸣，从而更好地把握文章的主旨。成功的板书设计，要用简练的文字凝练地概括文本内容，更好地帮助学生理解文章主旨。精心设计的板书都有一个共同有点，简明扼要，一目了然；能辐射出文章的主旨，起到画龙点睛的作用。例如，在讲授刘禹锡的《陋室铭》时，我设计了如下板书：

以陋室中的人、景、事的与众不同，突出“何陋之有”这一主旨。在此基础上引导学生理解作者高洁傲岸不与世俗同流合污的高尚情操，水到渠成。

四、理清思路，帮助学生巩固记忆

记忆是学生获取知识的前提。语文教材内容丰富，范围广泛，需要记忆的知识很多。只有帮助学生及时理解巩固所学知识，才能真正实现语文课堂有效的记忆。教师在板书设计上要帮助学生抓住关键信息、理解文本内容、理清文章思路，构建清晰的知识网络，帮助学生有效地理解并记录与课文内容、主题相关的知识。好的板书设计，更是层次清楚，主次分明。板书设计应抓住文章内容、结构上的内在联系，精心设计，引导学生从联系上打开思路，深入课文内容。例如，在讲授司马迁的《陈涉世家》时，我设计了如下板书。

这个板书提纲挈领，简明扼要，凸显了文章叙事的内容及内在的逻辑性，有利于学生抓住叙述的重难点，快速把握文章叙事线索，走进文本，帮助学生巩固记忆。

总之，转变课堂教学方式，巧用板书设计，帮助学生把握文章脉络，把握作者写作意图与文章中心，有利于学生全面理解文本，又会使教师的教学锦上添花，与课堂教学环节相得益彰。

参考文献：

[1]张大兰.转变教学方式，实现高效课堂[J].教育界（综合教育研究），2016.

[2]冯天芸.加强形象直观教学 激发学生学习兴趣[J].普教研究，1997.

注：本文系甘肃省2018“十三五”教育科学规划课题“中学语文课堂教学方式转变的实践研究”（课题立项GS[2018]GHB1168）阶段性研究成果。