基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究

王继新

摘 要：新课程改革后对高中教学提出了新的要求，必须改变以往的教学模式，提高对学生素质教育的重视，这样才能培养出符合新时期发展要求的人才。因此，在进行高中化学学科教学中，教师应改变以往的知识灌输式教学模式，以学生的核心素养培养为基础，改变教学策略，增强对学生实践能力的培养。基于此，主要以学科核心素养为切入点，探讨在高中化学实验教学中，在化学核心素养培养前提下进行高中实验教学策略研究，旨在提高学生的化学核心素养。

关键词：化学学科；核心素养；培养方式；高中化学实验；教学策略

化学学科核心素养是学生在学习化学学科后，逐渐形成的一种化学方面的成就，体现了化学学科中的育人价值，并且学生化学学科核心素养的形成，对学生今后的化学方面学习和发展具有重要的作用。因此，在进行高中化学教学时，要重视对学生核心素养的培养，重视对高中实验教学策略的研究，合理应用各种实验教学策略，加强对学生学科素养的培养，提高学生的化学学习

能力。

一、高中化学学科核心素养构成

现阶段，化学核心素养的培养已经成为高中化学教育中的重點，在整个教学的过程中都占据重要的地位。因此，在教学过程中，要提高化学学科的教学效果，教师就要提高对化学学科核心素养的了解，清楚其构成，以此来作为参考依据，有效开展化学教学。一般来说，高中阶段的化学学科核心素养主要包括以下几

方面。

1.变化观念和平衡思想

化学学科中的变化观念与平衡思想，主要是指学生对不断运动变化物质的充分认识，并在了解化学变化和化学规律的前提下，充分认识到化学物质运动变化的本质。这种思想不仅可以帮助学生更好地学习化学方面的知识，而且还可以使其认识到化学变化的限度，并进行适当的调控。另外，学生具有的化学物质运动变化观念和平衡思想，还可以帮助学生从不同的角度对各种化学反应进行动态性研究分析，有助于提高学生对现实中实际问题的解决能力[1]。

2.证据推理和模型认知

证据意识与模型认知，也是高中阶段学生应掌握的化学核心素养之一。其中最重要的是证据意识，如果学生在学习化学知识的过程中，具备足够的证据意识，并在掌握相应的证据基础上，对化学物质结构和运动变化给出相应的推论性假设，经过一系列的推理论证，可以帮助学生构建好观点、结论及证据逻辑关系模型，有助于提高学生解决化学问题的能力。另外，良好的证据意识，还可以帮助学生通过推理分析，提高对化学研究对象本质的认识，了解研究对象的构成要素和关系，并在此基础上建立相应的化学模型，利于进行化学现象和本质的探究工作。

3.科学探究和创新意识

通过对学生在化学方面科学探究能力和创新意识的培养，学生可以充分意识到科学探究是一种实践活动，并且通过实践活动学生才能真正地了解认识化学，提出有价值的问题，并积极主动地进行有效探究。同时培养学生的创新意识，还可以让学生在问题假设的基础上，确定探究目的，合理设计化学探究方案，并在合作探究中发表自身的看法，实现化学方面的创新。

4.宏观辨识与微观探析

学生化学方面的宏观和微观认识，可以使学生从不同的角度形成多种认知，并且可以结合相关宏观物质的特性，对化学物质进行合理的分类，利用微观元素、分子和原子进一步提高对化学物质的认识和对其本质的了解，有助于学生树立正确的化学物质观。另外，通过宏观与微观结合方式对化学问题进行探究，可以提高学生对化学问题的解决能力。

5.科学精神和社会责任

高中化学教学中学生核心素养的培养，不仅要求学生认识化学物质、掌握化学知识，具备化学实践能力，而且还要求学生逐渐在化学学科的学习中形成求实、严谨的态度和绿色化学观念，以及积极主动进行科学研究、探索的意识，切实认识到化学知识在社会发展中的重要性，这样有助于学生对社会中有关于化学方面热点话题进行正确的判断。同时科学精神的内涵要素具有很强的实质性和可实践性，教师在进行教学的过程中，可以利用现有的教材和教学工具，以此为基础，引导学生对化学中简单的化学现象和化学本质进行研究，培养学生理性怀疑、多元思考、实践检验等科学精神。另外，培养学生的社会责任感，也是学生学科素养培养的重要目标之一。而学生社会责任感的形成并非一蹴而就，要在长期的知识学习中潜移默化地进行培养。

二、高中实验教学策略研究的意义

在高中化学学科教学中，通过实验教学培养学生的核心素养，不仅有利于学生进行化学知识的学习，而且还可以提高学生的学习能力和逻辑思维能力，促进学生对其他学科知识的掌握水平，利于推动学生的全面发展。随着高中教学的改革和社会发展中实践和创新型人才的需要，传统的化学教学模式已经难以满足新时期社会的人才需求。这种情况下，具有良好实践能力的人才成为教学中培养的重点。而高中化学实验教学，作为提高学生化学理论知识掌握能力和应用能力的重要途径，可以帮助学生提高对化学科学规律的认识和理解，降低学习难度。因此，化学知识的学习离不开相应的化学实验教学，实验教学也成为培养学生核心素养的重要教学策略，对学生化学能力的提升有着重要的意义[2]。

三、基于化学学科核心素养培养的高中实验教学策略研究

在对学生进行高中化学学科核心素养培养时，为了提高培养的效果，为学生今后进行化学知识的学习奠定良好的基础，就需要重视高中实验教学策略的应用，在教学中根据不同的教学对象，合理地选择相应的教学任务、教学内容和教学模式，因材施教，以此来提高学生的化学素养。

1.应用合理的高中实验教学策略研究方法

利用高中实验教学培养学生的化学学科核心素养，要选用合理的教学策略研究方法，这样才能确保实验教学教学的效果，而常见的教学策略研究方法主要有以下几种：第一，文献分析法。这种方法指的是利用各种不同的途径搜集与化学核心素养培养相关的书籍、刊物，整理有关于高中生实验教学的策略，经过一定的研究和调查，提炼出其中有关于化学学科核素方面的内容，为进行高中实验教学提供参考；第二，课堂观察法。是指教学在日常课堂实验教学中，加强对学生学习能力和行为表现的观察，了解学生的学习情况，为制定相应的教学策略提供依据；第三，问卷调查法。是指通过问卷调查的形式，对学生的实验教学现状进行调查，并通过分析调查内容，掌握教学现状，有助于开展针对性实验教学；第四，访谈法。指的是通过与高中学生间的沟通交流，加强对学生具体学习状况和教师教学困境的了解，明确学生存在的各种学习问题，对进行教学策略改进有着重要的帮助[3]。

2.遵循科学的教学理论

基于高中化学科学核心素养的实践教学策略，是提高学生核心素养的重要途径，而要确保学生的核心素养有效提升，就需要遵循一定的教学理论，加强对实验教学策略的有效研究。而在进行高中实验教学策略研究时，第一，可以遵循STSE理论，即科学技术和社会环境的整体要求，走可持续发展的道路，并在教学中将这一理论渗透到教学内容中，重视培养学生的长期发展意识，认识到科学的双面性，重视平衡理念，改善学生的思想观念，全面提升学生的素养；第二，遵循构建主义理论。也就是说在进行学生的化学核心素养培养时，要摒弃以往满堂灌的教学模式，让实验和实践理论化，要在学生对基础知识掌握的基础上，让学生主动进行化学实验，验证化学理论知识，探究化学的本质，并在试验的过程中，对接触到的化学知识进行体系构建，提高学生对知识的掌握能力；第三，要遵循因材施教理论。结合学生的实际情况和存在的具体问题，考虑学生各个方面的差异，进行针对性教学。这就需要在教学过程中，教师提高对学生各个方面情况的了解，并以学生为主体，针对学生的学习能力、基础知识掌握程度和学生的兴趣、天赋等，制定不同的教学措施，因材施教，激发学生的兴趣和积极性，促进学生实现个性化发展，提高其综合素质。

3.加强对化学教材的合理利用

化学教材作为化学学科教学的主要参考资料，具有一定的典型性，涵盖了基础的知识理论内容，因此，在进行化学学科教学时，就应提高对教材的利用率。一方面，教师应在正式进行化学知识教授前，加强对教材内容的充分了解和挖掘，并对其中要讲述的知识内容进行整合，并对学生加强引导，减少繁杂、散乱知识理论对学生的影响，理顺、构建相应的知識体系，为进行化学实践和后期的知识学习奠定基础；另一方面，教师要在化学教材的基础上，加强对化学的渗透，追本溯源，提高学生对化学知识产生过程的了解。比如在苏教版高中化学教材“化学家眼中的物质世界”这一专题中，学习“人类对原子结构的认识”时，就可以引导追溯原子方面知识发展的历史，利用“道尔顿实心球模型”“汤姆生葡萄干面包式模型”“卢瑟福原子核式结构模型”和“波尔轨道模型”等为化学史故事线索，探讨有关原子知识形成和完善的故事。让学生在故事中体会化学科学家进行证据推理、模型认知、实验探究和创新意识的过程，进一步加强对相应知识的了解。

4.创设丰富多样的教学情境

化学与人们的日常生活和生产之间有着极为密切的联系，掌握一定的化学知识对提高生活质量有一定的帮助。而化学学科核心素养的培养效果，可以在学生的日常问题解决中体现出来，并且还可以进一步提高学生对化学知识的掌握能力。因此，在化学核心素养基础上进行高中实验教学时，可以结合教学目标和教学内容，创设贴近于现实生活的教学情境，使学生处于相对真实的教学情境中，这样既可以改变原本枯燥的教学模式和学习方式，又可以激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，提高其学习效率。比如在学习苏教版高中化学第一课“丰富多彩的化学物质”一课时，教师就可以创设学生熟悉的教学情境，用水作为实验教学对象，先大致对学生讲述水分子的构成等基础知识，加强学生对水的了解，然后提出相应的问题，如“如果人喝一口水，其体积大约为36毫升，问：人一口大约可以喝多少水分子”，此时就可以让学生根据相应的公式进行大致的计算，36毫升水大约含有水分子的量为：2×6.02×1023个。但由于其中6.02×1023数据计算结果过大，教师就可以引导学生使用其他方式来表示，如用1mol来代替6.02×1023，这样既可以帮助学生加强对生活中化学知识内容的了解，又可以学生从日常熟悉了解的事物中，寻找到有关于化学方面的知识，并利用已经学过的知识内容，对各种化学现象进行微观与宏观解释，进一步提高了学生在化学方面的学科素养，对其今后进行化学知识的学习有着良好的促进作用[4]。

总而言之，在高中阶段的化学学科教学中，学科核心素养的培养已经成为教学的重点，对促进学生的全面发展具有极大帮助。这就需要教师在新课标指导下，提高对学生素质教育的重视，加强对学习核心素养的了解，并在了解和认知的基础上，加强对化学核心素养教学的研究，为开展相应的教学课程奠定基础，从而更好地运用各种实验教学策略，做好对学生的化学核心素养培养工作。

参考文献：

[1]陈毅玲.高中化学学科核心素养培养的实践与思考：基于苏教版高一化学教学的思考[J].福建基础教育研究，2017（8）：121-122.

[2]金育义.基于高中化学学科核心素养的教学探讨[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（45）：217，215.

[3]吴新建，张贤金.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为分析[J].教学与管理（理论版），2017（2）：115-117.

[4]汪杰.基于化学学科核心素养培养的课堂教学行为研究[J].科教导刊，2017（21）：142-143.

编辑 李琴芳