关于部编教科书课文辅助系统的研究

余燕

课文辅助系统是指辅助课文系统所设计的各种相关栏目。它从属于课文系统，虽只起辅助作用，但必不可少。和前版相比，部编初中历史教科书的课文辅助系统进行了改版升级，出现了全新的子系统。

一、课文辅助系统

按课文辅助系统在教科书中的位置将其分为前设部分、旁设部分和后设部分。以部编初中历史八年级上册为例，课文前设部分包括：目录和导言；旁设部分包括：相关史事、材料研读、问题思考、人物扫描、注解和插图；后设部分包括：课后活动、知识拓展和附录。

（一）前设部分——“目录”和“导言”

1.目录

目录是教材知识体系的主干，它的作用是帮助学生总体上把握教学内容和知识结构。学生通过阅读目录，可以从整体上把握将要学习或复习的内容，能大致了解本册书的历史知识体系，建立整体的历史观。

2.导言

导言分为单元导言和课文导言，其中单元导言是部编教材新增的子系统。每个单元的扉页上都有两段文字构成的单元导言，它总括本单元主干知识，用简短的文字表述了本单元的主旨、线索和脉络。例如：第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”的单元导言：“19世纪中期，完成了工业革命的英国，资本主义经济迅速发展……1840年，英国发动鸦片战争。1856年，英法联合发动了第二次鸦片战争……在内忧外患中爆发了洪秀全领导的太平天国运动……”它言简意赅地将本单元的三课内容：鸦片战争、第二次鸦片战争和太平天国运动的主要历史知识点和阶段性特征做了概括。

八年级历史上册教科书由8个单元27课组成，每一课都在课题之下设置了导言。模式如下：首先用1～4句陈述句铺垫本课相关的重点史实，然后再针对性地设置了与课文主要内容有关的1～5个问题。这些问题有利于激发学生的求知欲，学生带着这些问题开始学习新课，思考问题解决问题。这种课文导言是连接学生和课文内容的桥梁。第1课“鸦片战争”的导言：“英国为什么要发动这场战争？清军为什么会在战争中失败？《南京条约》都包括哪些内容？为什么说鸦片战争是中国近代史的开端？”一连串问了4个问题，巨大的思维冲击激发了学生的好奇心。学生回答了这4个问题也就了解了鸦片战争的基本史实。

（二）课文旁设部分——“相关史事”“材料研读”“问题思考”“人物扫描”“注解”和“插图”

1.相关史事

“相关史事”栏目起到了对课文正文部分的补充或拓展知识的作用。本册书共设有39处“相关史事”。从形式上看，只有第6课是表格形式，其余都以1至2两段文字形式呈现。第2课“第二次鸦片战争”中的三则“相關史事”：一则介绍亚罗号事件和马神甫事件、一则介绍圆明园和英法联军火烧圆明园的情况、一则介绍总理衙门。在本课正文部分，提到“亚罗号事件”和“马神甫事件”。但正文部分因篇幅有限，不能具体介绍，编者就利用了“相关史事”栏目。

2.材料研读

“材料研读”栏目精选与正文密切相关，同时又能说明问题的一些文献史料，还设计了较为贴切的问题来辅助教学。本册书共设有22处“材料研读”。第4课“洋务运动”的材料研读：“李鸿章晚年这样评价自己的洋务事业：“我办了一辈子的事，练兵也，海军也，都是纸糊的老虎，何尝能实在放手办理？不过勉强涂饰，虚有其表……”这段话反映的观点是什么？你怎样看待他的说法？”教师引导学生将“材料研读”中的材料、问题与教科书内容相联系，比如：所处时代背景、人们的观点、说话人或是作者立场等等都要结合思考。

3.问题思考

“问题思考”栏目结合课文内容，在其旁边设置相关问题，引导学生对相关课文文字或是图片等内容进行针对性的归纳总结和思考。学生边学习边思考，即刻巩固强化所学。本册书中有14课设计了一则问题思考。例如：第1课“鸦片战争”第6页正文部分用了5行大字介绍鸦片战争中清朝战败的原因，比如：清朝统治者的决策失误，社会经济和军事技术的落后等等。在课文的右边通过“问题思考”栏目设置问题：“鸦片战争中，中国为什么会失败？”在具体教学中，教师可以根据学情来选择，是止步于课文正文部分的答案还是继续深挖。

4.人物扫描

本册书涉及的历史人物约175人。利用“人物扫描”栏目特别介绍了14位重要历史人物，他们是：林则徐、洪秀全、曾国藩、李鸿章、左宝贵、邓世昌、康有为、梁启超、严复、孙中山、蔡元培、李大钊、叶挺和赵登禹。例如：第8课“革命先行者孙中山”中在“人物扫描”栏目简要介绍了孙中山的生平。学生阅读后，再结合课文，进一步了解孙中山为振兴中国耗尽毕生精力，为国家和民族作出了不可磨灭的贡献，进而体会以其为代表的革命党人的斗争精神。教师可以利用“人物扫描”栏目，引导学生用唯物史观正确评价历史人物。

5.注解

补充、解释和说明课文中某些历史人物、历史名词和历史事件，而这些知识内容大多是学生难以理解的。本册书共设有35处注解，位于课文每页的底部。例如：第57页的注解：“德先生”和“赛先生”是英文democracy和science的词头字母“d”和“s”的音译。这样学生便能很容易理解正文中提到的“德先生”和“赛先生”。

6.插图

本册书中的插图，不包括封面和扉页，共计143幅，其中示意图14幅，照片100多张，还有绘画和图表等等。比如：第14页《太平天国运动形势示意图》、第45页《武昌起义和全国各省独立形势示意图》等，与文字相得益彰。在实际教学中，教师使用一幅战争示意图进行教学展示远比用语言来描述的教学效果强得多。

（三）课文后设部分——“课后活动”“知识拓展”和“附录”

1.课后活动

“课后活动”就是课后作业，除第27课活动课外，其余26课都设置了课后活动。通过该栏目学生能复习巩固所学的知识，再现型思维活动得到锻炼，从而促进自身的发展。该部分题型形式灵活多样，包括选择题、判断题、材料题、连线题、问答题和活动型习题等。第19课“七七事变与全民族抗战”的“课后活动”：“假如你是侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的一名义务讲解员，请你写一篇有关南京大屠杀的解说词。”活动型习题的设置，突出了历史的实践性和学习的合作性。通过完成这道题，学生的历史解释素养得到锻炼，语言表达、历史概述能力进一步提高。

2.知识拓展

“知识拓展”栏目对教学内容进行补充和扩展。除第27课活动课外，其余26课都设置了知识拓展，或介绍人物、地点，或解释历史名词或补充史实。第20课“正面战场的抗战”的“知识拓展”，介绍了中国远征军入缅作战的史实，学生学习了这个补充的史料证据之后能更好地理解正文部分提及的“中国为世界反法西斯战争作出的重要贡献”这个观点，激发学生进一步寻找相关知识的求知欲，有助于学生更全面地了解中国的抗日战争和世界反法西斯战争的关系。

3.附录

以表格的方式清楚地呈现中国近现代史大事年表（上），提炼本阶段历史，紧锁精华内容，有较强的实用性，相比前版阅读更加清晰。便于学生查找重要时间节点和重大历史事件，帮助建立起历史发展的整体观。

二、思考与建议

（一）部编历史教科書更加凸显史料的重要性

问题思考、材料研读、课后活动、知识拓展等栏目都有补充的史料呈现。学生通过学习这些栏目，自身史料实证、历史解释等素养得到逐步提升。

（二）基本符合“学本”的要求

部编初中历史八年级上册教科书的课文辅助系统，内容丰富、形式多样，各个栏目在设置上也能较好地相互协调，具有自己独特的结构系统和功能，较为完善。第6课“戊戌变法”第29页，课文正文部分提到的《时务报》和《国闻报》。课文辅助系统中：“问题思考”栏目设置了两个问题：“上述学会和报刊主要宣传了什么观点？产生了什么影响？”“相关史事”中对强学会、南学会、农学会、兴儒会、励学斋和蜀学会等进行了介绍；“插图”：《知新报》《湘学报》和《直报》。学生结合课文内容思考问题，发现正文、“插图”“相关史实”和“问题思考”等多个栏目内容都是围绕正文中提出的一个核心观点：“宣传变法，推动了维新变法思想的广泛传播”而设置的。这样多个辅助栏目相互配合，学生逐步加深了对这个观点的理解。

（三）课文导言栏目存在一些瑕疵

1.语言表述过于学术化，缺乏生动性

以八年级上册为例，课文导言中没有一个历史故事或是图片。笔者又对比其他四本统编教材，发现七年级上册和下册也存在这个问题，但八年级下册导言部分的可读性和生动性明显提高。导言的编写不仅要考虑是否能顺畅地导入新知的学习，还要考虑学生的年龄和认知特征。

2.问题设置的数量过多

比如，第3课“太平天国运动”的导言：太平天国起义是怎样爆发的？它为什么能够迅速发展起来？太平天国颁布了哪些纲领性的文件？这些纲领性的文件有哪些内容？太平天国为什么在14年后又覆亡了？一连串的问题虽勾连了本课的主要史实，但实际上多数学生很难记住这几个问题，并带着它们学习课文。笔者建议在导言部分的问题设置上应以1～3个问题为佳，这样比较符合初二学生的认知规律。

（四）合理、科学地使用课文辅助系统进行有效教学

坚持辅助性的原则，真正发挥其辅助课文正文部分的目的，不能本末倒置，既不能因学习课文辅助系统的知识而忽略或影响课文正文部分内容的学习，也不能完全舍弃。课堂时间有限，教师不能每一个辅助栏目都用上，但要指导学生利用课文辅助系统预习或复习课文。

每位教师的教学风格和教学能力不一样，选择适合自身教学的辅助内容。在进行教学设计时，以课标为基础，结合学情，围绕教学重点、难点，精选课文辅助子系统。任课教师要努力自我提升，及时反思自己的教学模式，多角度思考，实现自身教学思路和教学方法的不断进步，成为历史教学的研究者，更好地助力学生全面、持续地发展。

参考文献：

齐世荣.中国历史：八年级上册[M].北京：人民教育出版社，2017.

注：本文系海南省“十三五”教育科学规划一般课题《初中语文“一篇带多篇”阅读教学策略研究》的研究成果，课题批准号：QJY201710015。

编辑 李琴芳