民办学校初中生职业生涯规划状况调查研究

摘 要：主要通过问卷、辅以个别访谈的方式，对江海博雅学校300多名初中生这个特殊的弱势群体职业生涯规划状况进行了调查，从自我认知、目标认知、职业类型认知、对规划教育的态度、对规划教育的现状五个维度描述和分析了学生职业生涯规划状况。

关键词：职业生涯规划；民办初中；生涯规划状况

一、问题的提出

目前，我国初中生的心理健康问题令人担忧。通过查阅相关资料发现，有关初中生心理健康的研究很多，但是心理健康研究中涉及初中生生涯规划引导的研究相对较少。

在许多国家，学生职业规划与实践被视为“积极劳动力市场政策”的重要部分。比如美国、瑞典职业规划与社会实践相结合早在十几年前已经成为一项产业，得到政府的立法和支持。在我国，中学生职业生涯规划的发展相对来说还不是很成熟。通过查找中国知网及其他相关文献得出：

（1）研究偏晚。最早的研究始于2005年，这一年有两篇文章《高中学生职业兴趣的调查研究》（李逢玉，西南师范大学）、《谈谈学业规划的问题》（张恒亮）。

（2）研究对象从大学生、高中生逐渐向初中生偏移。以“中学生生涯规划”进行检索，共126条记录，其中大部分以高中生为研究对象，而单独以初中生为研究对象的还不到20篇。

（3）研究得出的相关结论例举。郭莲花（2014）对北京中学生生涯规划教育现状调查，结果显示，中学生生涯规划教育的现状不容乐观，有必要指导学生从认识自我、走向社会、走进大学、走近职业和开设相关课程等方面加强中学生的生涯规划教育。广东省韶关市第十一中学马文凯等在2009年3月至2011年7月对初中学生人生规划指引专题教育的价值进行了研究。得出结论：“初中生人生规划指引”专题教育教改促进了学生的发展；一支科研型的教师队伍基本形成；促进了学校办学效益的提高等等。

职业规划专家曾呼吁：中学生亟须职业生涯规划。“一个观念的改变，可以改变孩子的一生”。（吴志兰）为使民办学校的初中生（大多为外来人员的子女）也能够有一个改变自己命运的机会，我校将初中生生涯规划列为行政管理内容之一。让初中生早日找准自己的人生定位，避免过早失学，减少失学率，在一定程度上提高升学率，使他们三年过得充实而有意义。

二、研究方法

（一）调查对象情况

研究选取了江海博雅学校的295名学生为研究对象。发放问卷295份，收回283份，回收率95.93%。有效问卷273份，无效问卷10份，问卷有效率96.47%。

（二）资料收集方法

主要采用问卷法。在访谈、文献调查和实地观察的基础上设计出《江海博雅学校初中生职业生涯规划问卷》。问卷大致分为以下维度：（1）自我认识。（2）目标认知。（3）职业类型认知。（4）对规划教育的态度。（5）规划教育的现状。

問卷以班为单位集体施测，先和班主任说明填答要求，再让班主任指导被试现场填写，当场收回问卷。

（三）统计与分析方法

对问卷及量表中的数据进行定量分析，主要采用SPSSl7.0整理与分析，分析涉及频率、交叉表等描述性统计、一些变量间的相关分析等。对观察和访谈的资料进行定性分析，以便对定量分析进行印证和补充。

三、研究结果与分析

（一）自我认知

1.“我非常了解自己的兴趣、性格和专长”。完全同意26.0%，比较同意60.8%，比较不同意11.4%，完全不同意1.8%。

2.“我了解自己的兴趣、性格和专长适当往哪些方向发展”。完全同意18.3%，比较同意46.2%，比较不同意31.1%，完全不同意4.4%。

3.我知道自己最喜欢什么行业和最不喜欢什么行业。完全同意34.4%，比较同意37.4%，比较不同意22.0%，完全不同意6.2%。

4.我是个面对重大问题的时候很难做出决策的人。完全同意26.7%，比较同意34.1%，比较不同意26.4%，完全不同意11.4%。当面临人生重大决策上的困惑时，所采用的解决渠道：通过父母、老师帮助37.0%，通过自己解决21.2%，通过朋友解决15.4%，通过专业人士帮助分析8.1%，其他方式17.9%。

5.我觉得我现在还需要全面了解自己。完全同意51.6%，比较同意34.4%，比较不同意9.5%，完全不同意4.0%。

6.我认为了解自己优势和劣势对人生发展是很重要的。完全同意50.5%，比较同意39.6%，比较不同意7.3%，完全不同意1.5%。

7.你认为如何才能算得上职业生涯上的成功：工作收入高，前景好15.8%，拥有一个较高有保障的职位16.1%，能获得工作上的快乐30.8%，自身价值能得到持续提高23.4%，其他13.6%。

8.你认为人在职业生涯中取得成功最关键的因素是：自身拥有扎实的知识、技能45.8%，拥有不错的机遇3.3%，家庭背景的支持2.9%，拥有充分的社会人际关系12.5%，有明确的目标以及进取的动力27.5%，其他7.7%。

9.如果要你现在选择职业，你最看重的因素是：收入是否高，工作是否稳定15.0%，是否符合自己的兴趣47.3%，是否能体现自身价值4.8%，未来的发展空间是否大27.8%，其他5.1%。

从以上数据可知，超过一半的学生比较了解自己的兴趣、性格和专长及其发展方向。由于初中生生理、心理发展尚不成熟，社会阅历也显得粗浅，在面对重大问题的时候往往显得手足无措，需要父母、老师提供一定的指导和帮助。

80%以上的学生有了解自己优势和劣势的愿望，说明他们中的大部分人比较看重自己人生的发展问题。

超过一半的学生职业价值观比较理想。如：将能获得工作上的快乐和自身价值能得到持续提高看成职业生涯成功的标志。将自身拥有扎实的知识、技能和有明确的目标及进取的动力当作职业生涯上取得成功最关键的因素。将是否符合自己的兴趣、未来的发展空间是否大列为选择职业的重要因素。

（二）目标认知

1.对自己的人生发展方向以及将来的就业问题：我自己认真考虑过38.8%，常和家人老师商量9.9%，常和同学朋友讨论18.3%，现在没考虑32.6%。

2.初中毕业后你打算：升普通高中33.3%，升职业中学15.0%，择机就业4.4%，学技术或手艺6.6%，现在不知道39.9%。

3.你将来可能从事的职业是：从事社会上最热门的职业5.1%，满足父母的愿望，听父母的意见8.8%，满足老师的期望，听老师的建议0.7%，做我自己想做的59.3%，做我自己能做的26.0%。

4.目前你考虑最多的问题是：没想其他，努力學习，准备中考41.8%，不知道自己适合考什么样的学校和专业15.0%，我可以从事什么样的工作8.8%，如果考不上高中，我能干什么去20.9%，其他13.6%。

以上数据表明，超过80%以上的学生希望将来从事自己想做的、自己能做的职业。这在一定程度上反映了初中生这一年龄段的特点：他们有一定的自我意识，有渴求独立、希望被尊重的倾向。

不过，近40%的学生还没有考虑过自己的人生发展方向和初中毕业后的打算。艾里克森人生发展阶段理论启示我们：处于人生混乱期的初中生，如果内心迷茫、没有目标将会是多么可怕。留美升学顾问高燕定也指出：人生设计在童年。作为老师，理应给我们的学生好好补上“自我人生设计”这一课。

（三）职业类型认知

1.我清楚我喜欢的行业要求其从业人员具备哪些素质。完全同意19.8%，比较同意41.8%，比较不同意30.4%，完全不同意7.3%。

2.我常设法了解自己喜欢行业的生活性质与工作内容。完全同意23.1%，比较同意42.9%，比较不同意24.9%，完全不同意8.4%。

3.你对职业的认识和了解的途径是：学校教育13.9%，父母、亲戚23.4%，同学、朋友6.2%，报刊、网络电视等媒体35.2%，其他20.9%。

以上数据说明，超过五分之三的学生清楚自己喜欢的行业的相关情况，首先是从报刊、网络电视等媒体获得相关信息，其次是父母和亲戚。而作为教育主阵地的学校只有13.9%。这在一定程度上启示我们：学校教育方面对于学生职业生涯规划教育的缺失，学校教育在这一块理应承担相应的责任。

（四）对规划教育的态度

1.我很想规划未来，但不知道自己该如何做。完全同意31.1%，比较同意42.5%，比较不同意20.9%，完全不同意5.1%。

2.在初中开设关于职业生涯规划的课程对我们来说非常有必要。完全同意37.7%，比较同意48.0%，比较不同意10.3%，完全不同意3.3%。

以上数据表明，约有五分之四的学生对职业生涯规划持积极的态度，有这一方面的强烈需求。心理学相关研究表明：处于青春早期的初中生，对于未来常常抱有一种不稳定或怀疑的心理。在这人生成长的关键期，如果老师扮演一个恰当的角色，他们是否能够少走弯路呢？或是以一个更积极的心态去面对未来？

（五）对规划教育的现状

1.你是否听说过学校有职业生涯规划的相关课程或相关的教育形式？从未听说过61.2%，听说过，没参加过28.9%，参加过，没效果2.9%，参加过，很有收获6.6%。

2.老师在平时的课堂中对你讲有关如何规划未来生活和工作的知识：完全同意15.0%，比较同意65.6%，比较不同意10.6%，完全不同意8.1%。

3.你在平时是否参加过有关职业锻炼的社会实践活动？没参加过67.4%，参加过，没有收获10.3%，参加过，很有收获22.0%。

从以上数据可知：学校职业生涯规划的相关课程或相关的教育形式严重缺乏，只是部分老师在学科课程教学中稍稍提过有关规划未来生活和工作的知识。学生参加有关职业锻炼的社会实践活动也显不足。

四、教育建议及研讨

（一）学校可适当考虑在初中开设职业生涯规划的相关课程

1.授课人员。有心理老师的学校，可让心理老师承担这一课程；条件不具备的学校，可以让班主任承担相关授课任务。

2.授课形式。可以在班会课上以集体讲授、讨论的方式进行，或是以实践的方式进行。考虑到实践难以组织，可以考虑邀请不同职业的人员到学校讲授相关职业内容，或是组织学生以角色扮演的方式感受不同职业的特点。

3.授课时间、内容。如果有行政的支持，则能够在一定程度上保证课程的顺利进行。学校可以根据本校实际情况设置初中每个年级段、每个学期不同的授课时间及内容安排，务必考虑到完整性、衔接性、有效性、针对性。

（二）老师在初中生发展的关键期应扮演好引路人的角色

心理学相关研究表明：青春期是人生发展的关键期，也是转折期，而处于青春前期、青春中期、青春后期的学生各有不同的特点。处于青春前期的初中生需要成人给他们指出一条适合自己的道路。作为老师，除了完成授业的主要任务外，还应该扮演好学生成长路上的引路人的角色，使学生顺利度过初中三年的青春期，少走弯路，以一种更积极、健康的心态去面对生活、面对未来。

参考文献：

[1]李逢玉.高中学生职业兴趣的调查研究[D].重庆：西南师范大学，2005.

[2]张恒亮.谈谈学业规划的问题[A].中国国际职业教育论坛文集[C]，2011：143-147.

[3]郭莲花.中学生生涯规划教育现状调查[J].中国教育学刊，2014（12）：92-95.

[4]高燕定.人生设计在童年[M].广西师范大学出版社，2008.

注：本文为江海区教育科研“十三五”规划2017年度课题《民办学校初中生生涯规划引导研究》阶段性成果之一，课题编号：JH201705-0114。

作者简介：诸葛招弟，研究生学历，硕士学位，博雅学校教科研负责人。

编辑 李琴芳