小学数学教学中的“激趣”策略

肖启明

如果要让学生对小学数学产生兴趣，教师则需以灵活的教学方式吸引学生，以此激发学生的学习欲望和思维，还要为学生搭建起探究与合作的平台， 让“要我学”变成“我要学”。

一、创设民主氛围，激发学习兴趣

教师对待学生要平易近人，以和谐的课堂氛围、温和的语气以及鼓励性评价让学生感受课堂的民主。只要学生能说、会做、敢想的东西，都应该放手让他们去做，同时，教师还要注意培养学生对问题的思考和表达能力。

例如，一位教师在教学《9加几的进位加法》一课时，把课本上画的9瓶饮料和5瓶饮料的情境图展示给学生，并提问：“你们能围绕这一幅图提出什么样数学问题呢？知道怎么计算饮料的总瓶数吗？”鼓励学生从自身经验出发，用数手指或摆小棒的方法和同桌进行讨论，然后再整合起来进行全班展示。于是，学生探究出很多的方法来，有的是在大数的基础上一个一个地把小数累加上去;也有学生和同桌一起，用数手指的方法来完成;还有学生结合已有的知识推理其答案等，通过学生的表述，看得出来他们非常兴奋。学生的思维得到了激活，争着举手发言，这样轻松地完成了学习任务，并提升了课堂教学效果。

二、借助直观教学，激发学习兴趣

因为小学生缺乏抽象思维能力，所以在面对抽象的数字时会觉得枯燥乏味，难于理解数学运算规律。因此，教师应对抽象的数学知识进行转化，以形象的方式展现给学生，这样将有效地激发学生的学习兴趣。

例如，一位教师在教学《进位加法》一课时，利用了磁铁教具来教学“36+35”，通过对应数位的相加得到十位上是6个磁铁，而个位是11个。

师：这个数该怎么读呢？

生：611。

师：你们觉得读成611是对的吗？十个1加起来等于多少呢？

师：谁想出答案了，给同学们展示展示？怎样才能在保证数字不变的条件下，正确地说出这个数字的读法呢？

有学生举手表示想说出自己的见解，他把个位上的磁铁拿出十个，放一个到十位上，就得到了这个数为71。

于是，学生在草稿本上以画圈来表示磁铁，以同样的移动方式完成了对这一数字的形成过程，从而形象地理解了什么是“进位”。教师对学生的演示过程还进行了完善：从个位上拿掉十个磁铁，然后没有用其中的一个放到十位，而是在教具盒里单独拿出一块，强化了学生的形象化感知。

三、运用激励评价，激发学习兴趣

在教学过程中，学生应作为学习的主体，教师发挥组织、引导与合作的作用，学生的兴趣可以通过教师的鼓励、表扬评价得到激发。

以教学《除数是两位数的除法》一课为例，一位教师给学生设计了这样一个问题情境：“粮库进了两批大米，第一批和第二批都是230千克，假如要平均分配这两批大米给23人，那么每人能分到多少千克？”呈现问题情境后，教师提问：“谁能列出求解这道题目的算式？”学生在下面列式演练，教师继续追问：“你们能计算这个式子吗？有没有什么不同的计算方法？哪种方法更好呢？”学生经过探究得到不同的计算方法，并指出哪一种较为简单，这时教师鼓励道：“能想出这么多计算方法，真厉害！”而在面对后进生时，只要他们能计算出来，教师就应表扬他们。教师在评价学生时，要善于运用激励性的评价，促进学生更积极思考。

四、故设数学悬念，激发学习兴趣

小学生对未知事物充满好奇，教师可在这一特征的基础上，对问题进行悬念设计，以增强学生的探究興趣。

以教学“田忌赛马问题”为例，一位教师准备了六张牌，上面分别是2、3、4、5、6、7，然后把写着2、4、6的牌分成一组，写着3、5、7的分成一组，组织学生开展游戏。让学生拿着写有3、5、7的一组，然后每次亮出手里的一张牌和教师比较数字的大小，拿出的牌不能出现第二次。开始游戏后，学生先亮出了“7”，教师则拿出“2”;接着学生从剩余的两张中拿出“5”，教师则对应的出示“6”;学生再给出“3”，教师再拿出剩的“4”。最终教师以2比1赢得了游戏的胜利。学生不禁感到好奇：“自己手上的牌的数字都比教师对应字牌的数字大，为什么还会输呢？”于是和教师换牌再进行一轮比赛，没想到教师又赢了学生。对此学生就开始积极地进行议论，教师则挑选适当的时机把这其中蕴含的知识道理告诉学生，学生自然就能牢牢掌握。

综上所述，要让小学生的兴趣得到有效激发，教师需要积极关爱、鼓励学生，针对学生好奇心开展课堂设计，这样一定能取得良好的教学效果。