一词一课堂 一语一世界

马丽娟

摘要：小学低年级语文教学中，教师对词语教学进行创新设计，让学生展开多种形式的操作训练，通过联系具体语境、展开对比辨识、进行演绎操作、接轨生活实际等学习实践活动，让学生获得更丰富学习认知。教材文本词语资源丰富，为学生的学习积累创造了条件，教师可以充分利用教材资源，对提升学生学习效率有重要促进作用。

关键词：小学语文 词语教学 创新实践

《小学语文课程标准》阶段目标设置得非常细致，在第一学段的学生阅读能力培养中有明确规定：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”教师在组织学生展开词语学习活动时，需要充分考虑学生的学力基础，为学生创设词语学习适宜的环境和条件。联系语境理解词语意蕴、运用对比解读词语、借助演绎揭示词语用途、接轨生活感知词语内涵，教师通过多元设计，为学生提供更多学习视角，这样可以极大丰富学生学习认知视野。

一、联系语境理解词语意蕴

“词无定性”“词不离句”，这些说法看似笼统，其实都包含深刻的应用哲理。如果我们单独解释词语是没有什么价值的，只有将词语放到具体语境之中，这个词才有特定的意义，才能表达特定的情感。小学低年级学生学习词语时，往往缺少联系语境的主观思想，教师在教学操作中，要注意培养学生联系上下文的意识，通过多元强化训练，促使学生形成思维惯性，这对提升学生语文学科核心素养有重要帮助。

例如，教学小学二年级语文下册《找春天》一文时，教师先为学生示范诵读课文，并引导学生展开朗读训练。当学生熟悉了课文内容之后，教师列举一些词语，比如遮遮掩掩、躲躲藏藏、眉毛、眼睛、音符、琴声，让学生展开学习体验。教师先为学生做出示范操作，“遮遮掩掩”在课文中是这样运用的：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩”，作者将春天比喻成一个害羞的小姑娘，将春天的纯真、娇羞特点描绘出来了。学生根据教师的引领，很快就找到了解读思路。有学生解读“眼睛”，课文将“早开的野花”说成是春天的“眼睛”，生动形象，“眼睛”是晶莹发亮的，写出了春天生命力。教师对学生表现给出肯定评价：能够联系文本描写意境展开分析，抓得非常准确，词语解释有深度，联系也很到位。

教师为学生做出示范操作，给学生带来一定启迪，从学生表现中可以看出，教师教学引导是比较有成效的。教师让学生联系课文语境展开词语解读，成功激活了学生学习的思维。

二、运用对比解读词语意思

词语学习时，教师还可以为学生设计对比机会，让学生对词语展开多重比较学习和感知，因为有比较才会有鉴别。词语比较不妨从近义词开始，要通过一些实际案例进行对比，从细微之处找到差异，进而体会词语的丰富内涵。在同词异义对比中，教师要给出更多引导，让学生體会多义词的应用特点。在异词对比时，需要从表达效果上展开分析，这样才能更准确掌握词语意思。

运用对比手段解读典型词语时，教师需要帮助学生找到合适的对比词语，这样可以提升词语学习效率。如教学《一匹出色的马》这篇课文时，教师为学生列出一些典型词语：碧绿碧绿、葱葱绿绿、异常美丽、又长又细、蹦蹦跳跳等。并利用对比的形式理解这些词语，比如“碧绿碧绿”是用重叠形式组合成的词语，和其相似的词语有“葱绿葱绿”，但这个“葱绿葱绿”好像没有“碧绿碧绿”更鲜亮一些。学生模仿对比解读方式展开讨论：“‘异常美丽和‘非常美丽是比较相近的，形容美丽的程度，‘异常美丽显得更美丽，要比‘非常美丽还要美丽。”“‘蹦蹦跳跳是又蹦又跳的意思，和其相似的词语有‘走走跳跳，对比‘蹦蹦跳跳，其活跃程度就没有‘蹦蹦跳跳高。教师对学生的实践表现给出点评，指出对比产生的效果，为学生指明学习操作的方向。

教师引导学生展开对比操作，给学生留下深刻印象。从学生的模仿操作中可以看出，通过对比让学生获得了更多直观感知，对相关词语也有更深刻理解。

三、借助演绎揭示词语用途

所谓演绎法学习词语，就是在词语学习时，教师利用多媒体展示词语运用案例，或者由教师演示词语实际应用，也可以让学生参与到课堂演绎中，对所学词语适用性进行直观判断。学生对课堂演绎有特殊兴趣，教师利用演绎手段为学生创设词语学习情境，势必能够有效激活学生学习热情。

借助演绎学习词语，可以给学生带来学习乐趣。如学习《沙滩上的童话》中的词语，教师让学生在文本上画出词语，比如“垒”“筑”“攻打”“挖”“趴”等。为让学生对这些词语有更深入了解，教师发动学生展开演绎活动：“我们都去过沙滩，如何垒建城堡呢？如何挖沙子呢？怎样趴在沙滩上呢？同学们能不能演示一下？”学生听说要现场表演垒建城堡，还要做出挖沙的动作、趴在沙滩上的动作，都显得特别兴奋，纷纷要求参与表演。表演开始之后，学生纷纷展开演绎体验活动，课堂教学气氛顿时活跃起来，学生对这些词语的认识自然加深了。

教师让学生找到一些典型的动词，并让学生模仿演示这些动作，为学生提供了的实践体验机会。从学生表现中可以看出，教师的设计是比较有针对性的。

四、接轨生活感知词语内涵

学生有一定生活经历，在词语学习时，教师需要结合学生的生活认知基础展开教学引导。有些词语讲解起来有些难度，但放在生活实践之中，可以给学生传递更多直观信息，学习也会变得更为简单。教师在具体操作时，需要结合学生生活认知基础展开相关设计。小学低年级学生的学力基础普遍较低，教师在具体操作时，需要观照学生生活认知特点，对词语生活联系点给出更多考量和筛选，以提升词语学习效率。

课文教学过程中，我们可以遇到很多生活中常用的词语，这些词语的出现，为课堂接轨生活认知创造机会。在学习《小马过河》时，教师找出“难为情”这个词语，让学生说说生活中什么时候会“难为情”呢？并用这个词语造句。学生开始热烈讨论，并纷纷给出自己的造句。有学生说：“我的衣服破了，人家看见了，我都感觉很难为情了。”也有学生说：“我把同学的衣服弄湿了，真的感觉很难为情了，只好说一声对不起。”教师对学生的表现给出了高度评价，利用生活经历学习词语，从生活中找到词语运用案例，这是非常适合的学习方式，可以有效提升学习效率，值得我们展开积极探索实践。

教师列出典型词语，并让学生结合生活经历运用词语运用，因为学生有相关生活经历，其运用效果显著。学生从具体实践操作中获得了最为真切的认知感受，对这些词语的内涵展开了实践性挖掘，其理解更为深刻。造句其实就是一种生活认知运用，教师让学生接轨生活展开造句实践操作，体现的正是接轨意识。

小学低年级语文教学中，词语学习是重要内容，教师要利用多种教学引导手段，打开词语教学的新天地。词语教学有自身规律，教师在具体操作时，要从词语本身特点展开教学设计，让学生自由徜徉于多种解读环境之中，真正体现“一词一课堂、一语一世界”的教学追求，为学生词语积累创造良好的条件。

参考文献

[1]田喜红;小学语文词语教学方法分析[J];中国校外教育;2013年03期

[2]丁超;小学语文词语教学技巧[J];学周刊;2014年03期

[3]刘令肖;小学语文词语教学方法简说[J];学周刊;2015年03期