高中英语翻转课堂教学的实施与反思

朱慧

摘要：新课改将学生定位为高中英语课堂教学的主体，倡导通过发挥学生的自主学习能力提高教学实效。本文就翻转课堂教学法在高中英语教学中的实施与反思，进行了细致的研究。

关键词：高中英语   翻转课堂   教学措施   反思

将翻转课堂教学模式应用到高中英语教学中，可体现学生的主体性，推动学生自主学习能力的增强，有助于学生英语核心素养的优化。那么，如何开展翻转课堂教学，是教师应该思考的重点问题。

一、借助课前视频，引导学生有目的预习

在高中英语翻转课堂教学中，教师是课堂活动的引导者及组织者，学生才是主体。要想使翻转课堂在高中英语教学中取得理想效果，就需要教师充分发挥自身的引导者与组织者身份，在新课学习前依据学生特点、教学内容及课程标准，做好全面备课工作，以便为学生更好地开展自主学习及合作探究做好铺垫。只有这样，高中生才能借助教师提供的丰富的学习材料及学习方法，有目的性地进行预习，为学习效果的优化奠定基础。

在学习高中《英语》模块四Unit 2 Sporting events时，教师在正式授课之前可以通过多媒体设备，给学生播放精彩的国际赛事视频片段或相关纪录片，让学生了解“ The history， importance and interesting stories of the Olympic Games”，并且引导学生在欣赏视频片段的过程中，逐一划出本课的重点词汇及短语：share with、every four years、set an example、look forward to、plenty of、make contributions to等。在此基础上，教师还要鼓励学生通过认真阅读教材文本及观看视频的方式，掌握本课重点短语与词汇的意思。针对学生无法准确理解的词汇及短语，教师要引导学生做标记，与同学进行合作探究。在正式教学中提出来，与教师、同学共同分析与研究，这就给学生有针对性的提问与听课奠定了基础。

从上面案例可以看出，将翻转课堂教学法引入到高中英语预习活动中，可让学生在教师提供大量学习资料的辅助与引导下，高质量完成预習任务，有助于学生自主学习能力的提升，体现先学后教教学理念的具体形式。

二、设计学习任务，推动学生梳理所学知识

要想让学生在翻转课堂上有更多的收获，就应依据书本内容及教学目标，为学生制定合理的学习任务，使学生都能借助小组讨论或自主思考的方式完成学习报告与任务，从而在完成学习任务的过程中有针对性的总结与归纳，以便真正掌握教材重难点，最终推动学生思维能力及学习品质的显著提高。

在学习高中《英语》模块五Unit 1 Getting along with others时，由于该单元讲解的主要是当友情出现问题时我们该怎么办的内容。在实际教学中，教师可以为学生布置回忆自己曾经与好朋友之间出现问题时自己的心情、想法及处理方法等。让学生在与其他学生进行讨论与交流时，都能明白“Friendship is a very valuable and indispensable thing， we should learn to stand on the other side of the point of view and deal with the problem， only in this way to maintain the long-term friendship. We can perceive the happiness brought by friendship.”从某个层面上来讲，教师为学生合理设计的学习任务，是学生在翻转课堂上自主学习或合作探究的载体与中心，可以为学生指明学习的方向，有助于学生学习兴趣的提升及学习效果的优化。

从上面的案例可以看出，高中生在英语翻转课堂上结合教师设计的学习任务，可更有针对性地进行学习、探究及总结，有效预防学生出现盲目学习、无效学习等情况，为构建高效课堂目标的实现提供保障。

三、重视互动教学，激励学生高质量学习

基于“先学后教”教学思想，高中英语教师在利用翻转课堂教学法组织教学活动时，应引导学生把自己在学习过程中遇到的各种模糊不清、难度大的问题拿出来与同学、教师一起讨论，以便借助师生或生生互动的方式帮助学生顺利突破学习瓶颈。由此可见，互动环节是高中英语翻转课堂中的重要环节，其流程可概括如下：明确互动任务→完成任务→展示任务。在实际教学中，高中英语教师充分重视互动教学，并将其当成提高教学质量的核心方式。

在学习高中英语模块一 Unit 3 Looking good feeling good时，教师可以为学生设计如下学习任务：“It looks good and feels good. Which one is more important？ Why？ What should we do？”学生可以通过自主阅读教材文本，在小组中进行合作探究的方式完成学习任务。在教学中，教师要鼓励学生就自己生活中见到的、听到的，在小组中进行交流与分析，并提醒学生在交流用要使用教材中的主要句型，最终扎实掌握教材重难点知识。如果课堂时间充足，教师还可以引导学生将教材文本创编成情景剧，在小组中合作表演，从而使学生深度解读教材内容，最终通过生生互动的方式推动学生英语学习品质的显著提高。

从上面的案例可以看出，在教学中采用互动教学方式，为学生提供了更多的合作探究的机会，为学生深度感知、理解及精准运用英语语言完成交际任务提供条件，有助于教学实效的增强。

四、营造教学情境，为学生高效学习助力

浓厚的兴趣是高中生积极参与高中英语翻转课堂的条件与基础。教师应将学生兴趣作为组织翻转课堂的切入点与落脚点，以便最大限度提高学生开展自主学习活动的积极性，最终为教学质量的优化提供保障。营造生动、有趣的教学情境是提高高中生自主学习英语知识积极性的最佳形式。这就需要教师在日常教学中精准把握学生的兴趣爱好，并结合教材内容恰当营造出可满足学生兴趣特点的教学情境。

在学习高中《英语》模块四Unit 3 Tomorrow's world时，本单元的主要内容是高科技。为了充分激发学生参与翻转课堂的兴趣，教师在教学中可用多媒体设备为学生播放与教材中描述的“虚拟现实电影”中的攀登珠穆朗玛峰的图片，“地心游记”中的火山喷发、恐龙攻击的图片，“时间机器”中的莫洛克人为艾洛伊人干活的图片，从而尽可能提高学生学习本单元内容的积极性。在教学中，教师可以为学生设计如下问题：“Are all the real things displayed on the picture？ What is the realization of the above situation？”学生很容易就回答出，“运用高科技出现的虚幻世界情境。”教师用多媒体营造出来的未来世界情境中，热衷新事物的高中生都能全身心投入到教材内容的自主学习中，这就为学生通过自主学习高质量掌握教材知识创造了条件。

从案例可以看出，高中生在教师营造的新奇、有趣教学情境中，可产生很高的自主学习教材内容的积极性，能主动学习与探究，从而真正成为英语课堂的主人。

参考文献：

[1]刘爱菊.高中英语语法教学中情境教学策略的运用[J].中学生英语. 2017（18）.

[2]陆林丽.高中英语阅读教学与写作教学的结合探究[J].英语广场. 2018（07）.