巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂

杜安卫

【摘 要】小学数学以数字的计算为主，知识内容较为简单，但是需要学生进行大量的计算。而且小学也是学生首次正式学习数学知识的阶段，面对数学这样一个新事物，很多学生一开始都会觉得困难，不可避免的在数学学习过程中出现犯错。虽然“错误”是学生们学习途中必须面对的，每个学生对待错误的态度也不一样，有的学生会备受打击，失去学习数学的信心与熱情，而有的学生会在错误中进行反省，从而学到更多东西，避免下一次犯错。小学数学教师可以利用学生在数学上犯的错误，将这些错误作为一种教学资源，从而巧妙的将错误转换为更有利于学生学习的资源，促进学生更好的学习数学。

【关键词】小学数学；“错误”资源；高效课堂

小学时期的学生由于年龄较小，心智还未成熟，逻辑思维能力也没有培养出来，所以在学习数学思考问题的时候，常常出现错误，可能很多教师看到自己的学生在学习中出现很多错误，甚至教的越多还错的越多，心里就会产生焦急等情绪，导致小学数学的学习课堂效率越来越低下。其实，小学数学教师需要转换一种教学思维，要知道，学生在成长和学习的过程中是一直存在错误的，同时错误是促进学生进步的一种有效方式，那么教师可以换个角度来看待错误，巧用“错误资源”，转换小学数学课堂的教学方式，促进小学数学教学课堂更加高效。

一、在小学数学教学中提前设置错误

有经验的教师在教学中应该都知道，每一届学生在学习数学的过程中都会犯一些相似的错误，教师在新课教学之前，可以根据自己以往的教学经验，提前设计好错误，目的就是让学生在本该犯错的地方犯错，并设置好解决错误的对策，在教学课堂上及时纠正学生的错误，这样学生就不会再犯错了，同时小学数学课堂更能针对学生所犯错误进行教学，促使小学数学课堂教学更加高效，具有针对性。除了提前设置错误之外，教师还应根据小学生的年龄特点在课堂上引导学生发现错误，当学生自己意识到错误的存在之后，就不会在相同的地方犯错，有利于提前纠正学生容易出现的错误，促使小学数学教学方式更加新颖有效。

例如：在进行“直线、射线与线段的认识和区分”这一课的教学时，学生常常出现错误的地方就是弄混这三种线段，分不清直线、射线与线段的性质和特点。为了促进学生对这一课重点内容的掌握，及时纠正学生的错误，教师可以设置如下错误问题：直线就是指可以通过尺子测量出来的线，线段是一条没有距离的线，射线等于直线，对吗？这些问题都具有明显的错误，也是学生容易搞混的地方，所以教师提前设置好这些问题，就是为了将错误摆在学生眼前，考察学生是否能意识到这些错误，并及时的纠正错误。所以，只有教师合理利用数学“错误资源”，就能让数学课堂取得意想不到的效果。

二、引导学生正确面对错误，培养学生正确的学习心态

其实不管是教师还是学生，在成长学习的过程中都会犯错，但是因为小学生的年纪小，对错误没有一个正确的认识，在同龄人之间也会出现一定的竞争，所以学生一旦犯错，很容易因为错误而受到打击。当看到学生反复出现犯错的情况时，教师不要一味的指责学生，而是要将错误当成一种教育学生的资源，借此教导学生，人的一生都会犯无数次错误，但是我们不能害怕犯错，不能因为受到打击就萎靡不振，而是要积极改正自己的错误，从错误中吸取经验，不断提升自身心理素质和综合学习能力。

例如：当学生小李因为对一元二次方程的相关知识掌握不够牢固时，在考试中遇到一元二次方程的题目总是出错，导致学生小李在碰到类似问题时产生恐惧的心理。教师可以从学生的答题方式上进行指导，让学生掌握正确的解题方法，并对学生进行心理方面的引导，鼓励学生以积极的心态面对自己的错误，并战胜错误，改正错误。

三、反复练习错题，加深学生印象和思考

不管是在平时的练习中还是考试中，学生都会做错部分题目，错题才是学生和教师应该重视的地方。一般情况下，教师都会选取学生常错的题目在课堂上再讲一遍。其实面对错题，更好的办法就是将错题视为一种珍贵的资源，让学生们反复练习错题，在一遍又一遍的练习中加深学生对错题的印象，这样学生才能牢记错题的正确解法，同时还能加深学生对错题的思考，使学生的思维得到锻炼，不断培养学生的思维能力，促进学生形成正确的解题思路。因此，教师要合理利用“错题资源”，将错误视为一种提升学生能力的途径，促进小学数学课堂的教学能够更加高效。

例如：期中考试后，教师可以利用电子信息技术搜集学生的错题，选出学生们错误率最高，且具有代表性的题目，在课堂上为学生们进行讲解，让学生们发现能够从教师的讲解当中发现自己解题思维的不足。其次，面对这些错题，教师要让学生多练习几遍，或是将错题题目中的数字进行一个变动，来考察学生对错题的是否已经完全掌握。除了期中考试后的错题外，其实平时学生小测验、或者练习中出现的错误，也可以通过这种方法以达到让学生反复练习的目的。

结语

综上所述，“错误资源”是当前小学数学教学中一大有效教学资源，也是一种新的教学资源。面对学生犯错，教师不应当责怪学生，也不应该为自己的数学教学工作感到焦虑，而是调整好心态，转变思维，针对教学时学生所犯的数学错误加以利用，使之成为一种有效的教学资源。只有不断犯错，学生才能对自己的不足之处有一个清晰的认识，教师要做的就是对数学“错误资源”加以有效利用，让学生认识到自己的不足之处，并让学生不断改正错误，可以帮助学生更好的学习数学，打造更加高效的小学数学课堂，让学生们牢记错误，避免再犯。

【参考文献】

[1]魏艳华.巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂[J].学周刊，2019（01）

[2]贾鑫洁.小学数学课堂“错误资源”的运用策略[J].数学教学通讯，2018（28）