高中信息技术教学中合作学习的有效性分析

◎王秀丽

在新课程改革下，学习是个体活动已经改变了其在高中的教学实践，人们之间的合作学习被大力提倡，在学习任务已经完成的环境下，一起明确责任和互助。合作学习不仅可以提高学生的交际能力和团队意识，也使个人资源得以合理地利用，弥补缺乏学生的差异化教学，体现民主教学的特点，为学生提供一个平台来展示他们的个性，提供互相学习的机会，并有效地实现学生的全面发展。

一、合作学习的实际意义

合作学习是将合作的概念引入教学的一种学习形式。它分为不同的小组，利用动态教学因素，实现学生之间的互动学习知识。最后，再以小组的整体表现作为学习质量评价的标准，促进教学目标的实现。合作学习因其有效性和创造性，已被应用于高中信息技术教学中，改善了课堂上的社会心理氛围，取得了良好的学习效果，培养了学生优秀的非认知素质。合作学习在高中信息技术教学中的应用，可以激发学生的学习热情，提高自主学习、研究和探索新知识的能力，为以后的发展打下坚实的基础。

二、合作学习在实际运用中存在的问题

1.脱离实际教学 在高中学校的当前信息技术教学中，许多教师不能以自己的教学实践为出发点，使用合作学习模式，而是直接借他人的教学经验，不能体现自己的特色，教学效果并不理想。我国现有的教学模式和条件与其他国家有很大的不同，教学课程的内容设置也有很大的不同。因此，在我国课堂教学中，直接采用这一理论是非常不可取的。

2.实际应用趋向于形成 促销和课堂气氛，学生的全面发展与合作学习的应用密切相关，在高中信息技术教学实践中，虽然有许多教师愿意尝试合作学习教学方法，然而，大部分的教师在实践中，只注重形式，教学效果并不明显，使得学生们的学习效率很低。没有提升教学效果的有效性，教师应该对学生认知能力的发展和情感整合，进行课后分析和反思。

3.存在意识形态和认知错误 合作需要两个人或多个人共同完成任务，而小组学习是合作学习的前提。许多教师容易被这种关系误导，认为合作学习是一种集体学习活动。简单地把学生分成几个小组，然后，分配学习任务，再组织学生讨论。由于缺乏老师及时的指导，学生们独立研究，只在表面上进行合作，不互相交流，没有很好的学习效果。许多教师对合作学习的真正含义缺乏认识，认为合作学习是一种纯粹的教学方法。他们过度地使用合作学习，忽视了合作、沟通、倾听、分享等因素的重要性。

4.严重缺乏有效性评价 在具体的教学过程中，普遍缺乏对合作学习的有效评价，教师没有为学生提供评价合作学习质量的机会和方法；在教学过程中，教师很少对学生的合作学习效果做出有效的评价，对问题没有及时的纠正，对学习效果缺乏有效的评价。

三、增强合作学习有效性的重要措施

1.转变观念，提高专业素质 在教学过程中，教师不仅是学习的促进者、合作者，而且是结论的评价者。教师应转变教学观念，提高合作学习的重要性，合理利用合作学习，充分发挥合作学习的重要作用。定期参加与其他教师的学习交流，学习正确的教学方法和先进的教学技术，促进自身专业素质的提高。

2.合理分组，提高合作学习效率 在分组合作学习时，应根据学生的认知能力、基本水平和兴趣爱好对学生进行分组，争取各小组力量的均衡，为各小组提供公平的学习和竞争环境。重视培养学生具有较强的综合素质，优秀的学术能力，强烈的责任感和爱，在合作学习中具备强大的组织能力，负责组织、检查和评价合作学习，促进学生之间的合作与交流，并促进合作学习的有效的开发；提高学生的社交技能，学会倾听他人，认真思考，积极发言，敢于提出问题，等等行为，良好的社交技能有助于学生全面发展，学生不仅可以从合作学习中，学习更多的知识，他们的综合素质也将大大提高。

3.合理创造问题环境 对问题情境的精心设计，可以使学生充分感受自己在学习过程中，所做的事情和思考，激发学生的学习动机，明确合作学习的目标，并将其与学习活动的内容相结合，从而，对合作学习提出合理的建议。根据专题活动的内容，对学生的学习方法和理念给予适当的指导，确保问题情境创设的有效性，并向学生明确说明相关问题的合作与交流，有利于合作学习的有序发展。在此过程中，中学生的学习情绪和能力不断得到提高，会取得良好的教学效果。

4.创新评价方法，提高合作评价效果 采用合理实用的评价方法，提高合作评价的效果，保证合作学习的高效运行，具有重要的促进作用。在评价的过程中，教师和学生应该引导学生分析学习思维模式的结果，情感概念和其他方面，给出小组学习结果的评价，并讨论学生的能力、道德和意识反映，在学习之后完成评估结果。

结语：实践证明，合作学习作为一种有效的教学方法，在高中信息技术教学活动中，发挥着重要的作用。在合作学习的环境下，学生通过分工合作，积极实现共同的学习目标。这要求教师不断加强专业能力的提高，树立正确的观念，优化学习团队的组合，不断提高合作效率，合理设置问题情境，为高中信息技术教学朝着科学、规范、健康的方向发展提供保障。