生物教学中的小组合作学习

◎郑秀英

作为一种十分重要的教学理念和教学方式，小组合作学习近年来在国内外的发展异常迅速。截止目前的一系列结果表明：小组合作学习遵循因材施教的原则，立足于学生的平衡发展，尤其注重中等生、后进生的转化和发展。改变了传统课堂教学中静态的、单向的人际交往模式，建立起一种民主、和谐、开放、合作的课堂氛围。其不仅注重将知识传授于学生，更注重教学生获取知识的方法，注重培养学生能力和智力的共同开发和发展，学生在组间的学习和交流中，取长补短，既增进了彼此间的感情交流，又培养了彼此间的团结合作精神。对学生改变学习方式，形成积极正确的社会观念与交往技能有着不可替代的重要作用。因此，小组合作学习是新课程教学中广泛采用的一种教学形式。许多教师往往结合授课，选取某些内容，在教学的某一环节中，让学生分成小组，让他们在各自的小组中进行共同学习，通过彼此间沟通、交流和讨论，从而对所学的内容形成比较全面的认识。对此，本人将自己在生物教学中的一些尝试与收获在此与诸位同行商榷。

一、科学组建合作小组是合作学习成功的前提条件

科学组建学习小组是是合作学习的关键所在，组建的好，不仅可以以强带弱，而且还能尽可能地挖掘优秀学生的潜力。在分组前，我对学生的学习成绩以及对生物学习的兴趣程度进行摸底调查，然后根据成绩、能力、兴趣程度、性别及自愿组合情况进行编组，每组4-5人，优秀学生1-2人，中等生1-2人，后进生一人，有意识地分层次搭配，以强带弱，充分发挥各层次学生在小组间合作学习的作用，这样既能激起学生积极参与的热情，又能提高学生的学习兴趣，特别对中等生和后进生的学习有很大的帮助。

在小组合作学习中，推荐一名能力较强的同学担任小组长，负责本小组的学习，教师要对小组长进行一定的指导，使其组织好本小组成员进行合作学习。如怎样给每位组员分配任务、团结协作；如何激励、团结组员共同努力；怎样组织小组进行讨论、评价；怎样记录小组讨论的结果、总结、反馈等。小组长能力发挥与否，直接关系到本小组的学习成效。

每个小组成员应有一定的分工，责任到人，这样才能积极调动他们参与的热情。如在探究鼠妇分布的环境实验中，有的同学负责捕捉鼠妇、有的负责制作实验用具、有的负责实验操作、有的负责记录、分析结果等。特别是对于后进生，一定要分配一些他们力所能及的事，使他们意识到自己是小组成员中不可缺少的一分子，从而使每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长各优势，使组内合作、组内竞争有序而以有效的进行。

二、教师的组织和引导是小组合作学习成功的关键

在合作学习过程中，教师应注意学生的学习过程，应明白过程与结果同等重要，对学生的学习过程应给与组织和引导。在给小组学习设计任务时，首先要明确目的，紧扣新课题，设计明确的活动要求。任务难度要适中，如果太容易，学生能够独立解决，不愿与人交流，就失去了合作学习的意义，如果太难，小组通过努力仍达不到目标，容易失去合作的兴趣和热情。如果教师在课前不给予指导和布置任务，学生则无从下手，或整个探究过程具一定的盲目性。

良好的开端是成功的一半。探究影响鼠妇分布的环境因素是学生接触的第一个探究性实验，它的课堂效果会直接影响到今后的合作探究实验，这时教师的组织和引导起到关键性的作用，教师应在学生动手探究之前引导，给予学生帮助，首先设疑，让学生带着问题进行探究，也为今后的学习打下基础，起到事半功倍的效果。如；你是在怎样的环境中捉到鼠妇的？鼠妇喜欢呆在什么样的环境中，既然探究的是光照对鼠妇生活的影响，你如何设置单一的光照变量？根据什么预测实验结果？仅靠一次实验现象能不能下结论？等问题，然后对各小组成员布置任务，进行分工，让他们带着问题进行探究和实验，这样才能有的放矢。经小组讨论后，最后每组各派一名代表汇报实验的设计思路和实验步骤，最后展示实验结果并进行结果分析，其他同学可对每个小组的实验方案进行提问，若学生无法回答可鼓励学生继续探究或由教师代为解答，通过相互间的讨论和学习，使学生更好地理解和掌握知识。经过尝试，发现课堂气氛浓厚，效果也不错。

在探究“种子的萌发”实验中，课前先让学生探讨种子萌发需要哪些条件？由于大部分同学都来自农村，根据他们的观察，，认为种子的萌发需要水分、空气、适宜的温度。我问：“缺少其中任何一个条件，种子能够萌发吗？请你们设计实验进行探究。”在老师的引导下，每组立即展开热烈的讨论，在交上来的设计报告中，我发现许多小组采用表格形式设置实验组和对照组，这样既简单，又明了，便于操作、记录与分析。如下表：

探究种子萌发的外界条件

教师在组织教学过程中，应大胆放手，让学生勇于探索和实验，充分发挥学生的创造力和想像力，对于出现的问题，共性问题，集中评议，个别问题，在巡视过程中个别指导。经过几次的指导，发现学生在分析问题、比较、概括和归纳能力方面有较大的提高，并且在小组探究过程中对老师的依赖逐渐减少。

三、鼓励与评价是推动小组合作学习的动力

评价是教学过程不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。美国评价专家古巴和林肯说过：“评价就是一个对话交流、共同协商、取向一致，达到最佳共同利益的建构过程。”

在探究鼠妇分布的环境因素实验中，在收上来的设计方案中，我发现不乏创新的设计，其中一个小组的设计引起了我的注意，他们在设计有光和无光这一变量因素时，选用的是用手电筒照射，上课时，我有意让这组同学向全班同学汇报他们的设计方案，然后问大家：“这样设计行吗？”不少同学随中说“行”。我适量提醒学生：“手电筒是有热量的，用手电筒照射，鼠妇逃到黑暗处，到底是光的影响呢还是因为热的原因呢？这里有两个变量了。”“噢！怎么没想到呀！”一个小小的问题使同学们深刻意识到科学探索的严谨性。在实践中，我发现大多数的组只是在一个大纸盒或木盒上加一个盖，留出一部分见光，这样的实验结果总是不太理想，而有几个小组将纸盒或木盒进行竖直遮挡，仅在下方留一缝隙让鼠妇爬行，有的还铺上沙子，实验的效果就很好。我对这几个组进行了表扬，对其他组存在的不足之处，也不只是指出其不足，而是鼓励他们积极改进，以便下次做得更好。

在用显微镜观察自制的临时装片时，尽管一再强调了在显微镜下观察的物体必须是薄而透明的，必须加工成切片、装片、涂片才能观察，但在实验中，有不少同学出于好奇，把小纸片、树叶、头发、甚至手指头都放在显微镜下看，他们或许是要亲身一试，验证老师课堂上说的是否正确。看到这种情况，我并不盲目加以责备，而是积极鼓励他们尝试，并对所看到的现象进行讨论，为什么他们在显微镜下看不到他们想要看到的结构，而制成的玻片却清晰可见？经过热烈的讨论，他们自己得出了结论：在显微镜下观察的物体必须制作成薄而透明的装片才可进行观察。在验证绿叶在光下合成淀粉的实验中，有的小组由于暗处理时间不够长，没有将叶片中原有淀粉耗尽，导致实验结果不尽如人意，而有的小组完成的情况很好，我就叫他们互相交流，每组发言总结成功和失败原因。失败也是一个成长的过程，通过自己的实践，他们发现了问题并解决了问题。要鼓励学生勇于探究，不怕失败，即使实验结果失败了，但找到了失败的原因，也是成功和进步。

教师对学生进行科学的评价能有效地激励学生，培养他们的思维能力和动手能力，激发他们的自信心和上进心，在日常教学中，教师应及时发现学生在学习过程中的点滴进步，并及时给予表扬与鼓励，在课堂教学中让学生大胆提出问题，鼓励大家踊跃回答，对在学习和讨论过程中表现活跃和回答正确的同学，及时给予肯定和表扬，增强他们的自信心，鼓励他们继续前进。适时的鼓励比严厉的要求有时收效更好，能起到事半功倍的效果。

四、体会和反思

1、合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但不可忽略学生的独立思考能力，没有独立思考，部分学生的学习就只是接纳、，被动地接受知识，没有知识自身消化的过程。独立思考是合作学习的前提和重要保证，离开这个前提，合作学习就如同水上浮萍，落不到实处。

2、教师要允许和接纳学生在学习过程中的错误，多多鼓励，让学生正确认知错误，善于从错误中学习，从失败中获得经验，培养学生的抗挫败能力，鼓足信心，在学生出现问题和错误时，不要责备，这样会增强学生的挫折感，降低学习兴趣和自信，失去克服困难的勇气。

3、教师在教学过程中，应当和学生多沟通和交流，建立平等、共同发展的新型师生关系，充分尊重学生的人格和自尊心，重视学生的不同见解，要放手让学生开展自主探究活动，鼓励学生大胆发言、创新求异、自我反思。要注重整个教学过程，不要只重视结果，不注重过程，要意识到过程和结果同样重要，以建立良好的师生之间的互动合作关系。

4、注意学生参与的广度、深度和自觉度。合作学习不仅是学生学会有效地解决问题的需要，也是学生学会共同生活的需要，合作不仅发挥了各自的特长，也充分利用了集体的智慧，有助于形成合作、竞赛、开放的性格，使学生在合作探讨中学会倾听、学会归纳、学会反馈，共同创建一种融知识学习与能力发展为一体、自主学习与合作探究相得益彰的新课堂。