基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

◎贡松措姆

引言：新课改也对小学英语课堂教学提出了更高的要求，所以教师在教学过程中需要能够从全面提升学生的学习能力入手，利用多样化的教学手段开展教学。“让学引思”这一教学模式就能够从多方面对学生进行教学，在学习的过程中能够让学生成为学习的主人。该模式的应用能够让教师引导学生主动进行学习，并且在这种学习主动性的引领下引导学生互相学、灵活学。

一、“让学引思”的含义

新课改对小学英语课堂提出了更多新的要求，教师在教学过程中需要能够利用一些积极的教学手段开展有效教学。“让学引思”具有多层含义，其中的“让学”指的是提升学生在学习过程中的主体性，教师在教学中需要能够为学生“让”出充足的活动、时间以及机会，让学生能够在这种自由的环境中自主完成学习任务，养成良好的学习习惯。“引思”则主要针对的是教师教学方面，教师利用问题的有效导入构建教学情境，让学生能够在这些情境中展开积极有效的思考。学生也能够在这种开放思考的过程中逐渐提升自身的自主探究意识，从而提升自身综合学习能力。

二、小学英语课堂教学现状

1.教学方式 当前，在小学英语教学过程中仍然是以死记硬背为主要的教学方式，教学中过多地强调教师的“教”，而忽视了学生的“学”。教师在英语教学过程中仍然占据着主导地位，英语教学中仍然以死记硬背来保证学生对一些单词、语法的记忆，这也使得学生在英语学习中常常产生逆反的心理，容易对英语的学习产生恐惧感。学生对英语学习缺乏一定的学习兴趣，所以在英语的学习中很多学生为了完成学习任务常常仅仅是应付作业，影响了最终英语学习效率。

2.教学内容 小学英语教学中仍以课本内容为主要的教学内容，重视对英语理论的教学，忽视了对学生口语的训练。课上，教师常常将对单词或者语法的讲解作为一堂课的教学内容，学生在学习中也只能是被动地学习。长此以往，由于教学内容的枯燥乏味以及不具有实用性，学生就失去了对英语学习的积极主动性。

3.师生关系 实际教学过程中，教师仍占据着课堂的主导地位，所以教师与学生之间仍具有十分明显的上下级的关系。教师与学生之间无法进行平等的沟通与交流，这也就使得学生存有问题的时候不敢问自己的学生，而教师则认为自己的学生在学习过程中不存有问题。这种不融洽的师生关系会严重影响教师的教学以及学生的自主学习，影响了小学英语整体教学水平的提升。

三、基于“让学引思”小学英语课堂的构建策略

1.教学中引入生活化的问题情境 新课标要求，教学过程中需要将“让学引思”的教学观念贯穿到实际的教学过程中。这也就要求在实际的学习过程中，学生应当是教学活动中的主导者，教师则是课堂教学过程中的引导者，是学习过程中的主体。教师在教学中作为引导者需要能够利用科学合理化的教学手段为学生的学习设置一些具有思考价值的问题，这样才能够更加有效地激发学生对于英语学习的欲望。英语是一门比较基础的语言学科，在小学英语教学过程中，其教学重点应当是提升学生对英语的实际应用能力。所以，教学中教师可以将一些生活化的问题情境引入到课堂教学中，能够从学生熟悉的情境入手加强学生对英语相关知识的理解，降低学生英语学习的难度。此外，教师还可以利用小学生的好奇心理为学生设置带有趣味性的思考语境，例如，将生活中的一些实物引入到实际的教学中，可以结合 milk，rice，cake，dumpling，noodle等为学生的思考创造更多的思考空间，激发学生的思维意识，这样也能够让学生在掌握英语相关内容的基础上全面提升自身的综合素质与能力。

2.努力构建小组合作探究学习模式 素质教育背景下，新课程标准对学生的学习提出了更高的要求，要求学生能够在对知识具备学习能力的基础上具有较强的社交以及协作学习能力。因此，在小学英语课堂教学中，教师需要能够为学生的学习“让”出更多的时间与空间，让学生能够以小组为单位对学习内容进行自主探究与思考。同时，教师还可以为学生设置一些具有探究价值的英语问题，让学生的思维能够在不断的思考过程中活跃起来，鼓励学生自主进行学习，能够让每一名小组成员都积极地参与到探究学习活动中，展现自我能力。

3.鼓励学生提升创新思维 “让学引思”能够更加有效地引导学生进行更加高效的学习，实现让每一名学生都能够快乐学习的教学目标。所以在教学过程中，教师需要尊重学生这一学习主体之间的差异，能够为学生提供更多交流以及合作的机会，构建和谐的师生关系。学生也能够在这种宽松的学习氛围中勤于思考，主动地参与到学习的过程中，提升自身英语学习效率。

结语：总之，在新课标的带动下，“让学引思”教学模式已经进入到实际的课堂教学过程中，教师需要能够不断转变自身的教学观念，多多利用新的教学手段开展有效教学。在实际的英语课堂教学中，教师需要能够不断开发与创新学生的思维，为学生英语基础知识的积累提供更加充足的空间，进而有效提升学生英语综合素质。