新课程理念下初中英语写作小组合作学习的教学实践与探索

◎姚灵菊

一、初中英语写作教学现状

初中英语写作教学一直沿用传统教学手段，注重对学生的写作技巧加以传授，但是却忽视了在写作过程中对英语词汇的科学应用，导致学生在写作中常出现语句错误或者词不达意的现象。而且，学生在英语写作中经常毫无头绪，心中没有写作框架；学生英语写作能力相差悬殊，写作能力较弱的学生逐渐丧失了英语写作的兴趣，导致英语写作成绩一直止步不前。英语写作教学问题一直困扰着教师与学生，教师往往忽视了学生在英语写作中存在的潜在能力开发，过度强调语言词汇的准确性，学生写作能力得不到有效开发，导致英语写作成为英语学习的薄弱项目。

二、新课程理念下初中英语写作小组合作学习教学策略分析

1.前期准备工作 英语教学中合作学习措施的落实，必须做好前期准备工作，设立明确的学习目标，并且设置单元知识框架，组织学生进行与单元学习主题相关的写作练习。帮助学生在巩固单元英语知识的同时，可以有目的、有计划地展开英语写作，在此基础上，熟练相似主题结构下的写作技巧，提高学生对英语写作目标、框架的制定能力。写作目标的确定需要教师结合英语单元教学知识，有针对性、有目的性地指导学生加以练习。将学生划分成不同小组，均衡学生的写作能力，选择小组中写作能力较高的学生担任组长，指导小组成员进行英语写作。小组长面对教师提出的写作讨论话题以及具体写作任务，一定要做到统筹安排。鼓励各小组参与其中，发表相关写作技巧与建议，确保写作活动的顺利进行。确保活动内容与英语单元内容相符，紧密联系学生生活，技巧性地插入英语基础知识，指导学生选择文体格式，构建篇章结构，利用好英语句型与词汇，使其能够在写作练习中发现自身不足，不断优化英语写作能力。

2.夯实基础，拓宽词汇量 词汇是英文写作的基础，只有掌握了一定的词汇量，学生在写作中才能够准确地找到表达的方法与途径。日前许多初中学生在写作中对于已经掌握的单词缺乏应用的意识，表达依然围绕着简单且常用的词汇进行。针对此，初中英语教师应从基础入手，加强词汇教学，为学生设计多元化的词汇记忆方法，以引导其记忆单词，初步探究英语单词构成规律，拓宽词汇量。

在教学实践中，教师将学生分成几个学习小组以后，可以采用游戏教学法，寓教于乐，利用游戏情境，为学生提供语言交际的场所，改变枯燥的单词记忆过程。例如教师可以为学生设计“单词接龙”的游戏，以本课单词为基础，利用首尾相接的方式激发学生的发散思维，在趣味性单次串联中提高记忆效果。此外，教师还应该指导学生分小组形式加强课内外阅读，所谓“读书破万卷，下笔如有神”，诵读是写作最基本的储备，在大量的英文阅读中，学生不仅能够拓宽单词量，还能够培养语感，让表达更加顺畅地道。

3.小组合作，引发认知冲突 在教学的过程中，教师需要不断地调动学生的元认知能力，让学生主动参与到知识学习中来，主动解决写作中存有的各类问题，以便于针对性教学指导的开设，更有助于提升学生的自主判断能力。教师需要在教学过程中通过各类方式的引入让诊断更为精准。譬如，教师在带领学生写作的时候，写作的主题是“一日游”，教师需要在黑板上标注关键词汇“Time，Place，Activity”，在列举完计划表以后，做好细节填充，将写作中使用到的细节内容融入其中，这样能教会学生列提纲。接下来，教师按照课本的内容顺序开展教学研究，鼓励学生自己完成写作内容。教师将学生分成几个学习小组，让各个小组自己讨论复杂句和简单句的区别，并探究两者在写作中的使用要点，然后找出写作中常用的连接词，以培养学生的团队协作精神，关键是能让学生明白如何语言组织，进行文章内容的贯穿，在表达文章主旨和内容的过程中，写出一篇连贯性较强的习作。教师在学生完成写作练习后，设置一个关于景点旅游的听力活动，让学生能在听力活动参与中了解到景点介绍需要提炼的关键词，并让学生在听的过程中调动自己的语料库，在巩固旧知识的同时，学习到新知识内容，使学生能在表达清晰的前提下，更好地进行写作细节的填充，使用连接词连接文章内容，使文章的整体性更佳。

4.在初中英语写作教学中实施小组互评的策略 虽然小组互评已具备扎实的理论基础和较为丰硕的实践成果，但对大部分教师来说，要科学、有效地组织这项活动绝非易事。小组互评对教师的教学理念、教学功底和课堂组织能力提出了很高的要求，同时也要求教师具备熟练操作的能力。笔者在开展了一段时间的教学活动后，总结出以下对策：

在开展活动前，教师要完成活动的整体规划，具体包括明确教学目的、细化活动流程、制作互评标准和预测活动效果。教师要慎重考虑分组事宜，每组人数控制在3～4名，且要涵盖不同成绩水平的学生。此外，教师要把控好时间，在活动开始前向学生说明注意事项，必要时进行示范评阅。在活动过程中，教师要完成管理监督、指导释疑、登记汇总的工作。对于没认真参与活动的学生，教师要及时提醒；对于某些组过分依赖成绩优秀的学生负责评阅，教师要给予协调；对于学生提出的问题，包括内容、措辞、句式、衔接等，教师要引导他们查找错误，并给出修改建议。在活动结束后，教师要收齐作文评阅结果。与传统批阅方式不同的是，教师除了要参照评分标准打分外，还要总结学生的互评情况，尤其要对个别参与性低、评价能力低的学生进行单独指导。所有评阅结束后，教师要进行互评范例展示、范文讲解，并对下一次小组互评提出期望和改进建议，最后让学生完成作文定稿。

三、合作学习法教学实践的反思

合作学习小组的同学肯定了合作学习小组讨论的重要性和必要性，认为合作学习小组讨论在丰富写作思想内容，促进其写作技能的提高等方面有帮助，他们喜欢听到小组的建议。很大一部分学生在合作学习过程中能够在写作时自由表达思想是极大的精神享受，而当他们的作文得到小组肯定和欣赏时，他们又得到了一种前所未有的成就感；很多学生认为学习到了小组成员不同的写作思维方法。与个体学习相比，小组学习更有助于学习上的进步，他们变得更能善于表达，写作能力和社交能力得到同步提升。大家都承认小组成员间轻松活跃的写作氛围能帮助打开写作思路，而且他人比自己更容易发现自己作文中的错误。一些学生说课堂合作学习令他们感受到学习的自由轻松气氛。同学们一致认为，这样的合作学习互利互惠。也有的学生说如果小组成员的英语水平比自己差，则很难得到有益的反馈意见，小组对于他们作文的修改没有任何建设性的建议；还有个别同学参与度不高，对于任何小组讨论都态度冷漠，不积极。另外，写作主题的选择也是小组式合作学习的关键因素。当教师精心从各个渠道——网络、报刊、课外书籍中选取一些主题时，有的同学认为这些主题给他们一定的思考空间，有的觉得没意思。很难找到全班人人一致感兴趣的主题。教师和学生之间的代沟问题确实也存在，教师要找到一个有趣的写作切入点远非易事。

结束语：新课程理念下随着教学改革的不断进步，我们也应该与时俱进，不断调整、改革和实践英语课堂的教学方法，不断拓展和挖掘新课程理念的内涵与外延，以此来指导我们的教学实践。如上述实践中所采用的小组合作方法，就是最大程度地信任学生，发挥学生的自主学习能力，不断提升学生的学习兴趣和能力。只有当教育建立在信任孩子的基础上，才会成为一种现实力量。